• Как правильно управлять финансами своего бизнеса, если вы не специалист в области финансового анализа - Финансовый анализ

    Финансовый менеджмент - финансовые отношения между суъектами, управление финасами на разных уровнях, управление портфелем ценных бумаг, приемы управления движением финансовых ресурсов - вот далеко не полный перечень предмета "Финансовый менеджмент"

    Поговорим о том, что же такое коучинг? Одни считают, что это буржуйский брэнд, другие что прорыв с современном бизнессе. Коучинг - это свод правил для удачного ведения бизнесса, а также умение правильно распоряжаться этими правилами

9.1. Применение в обучении. Способ обучения и процедурные блоки

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 

 

Рассмотрим процесс обучения, как одну из двух главных составляющих педагогики.

Вначале дадим несколько определений.

Обучение - получение субъектом (потребителем) суммы (совокупности) знаний, умений и навыков, достаточных для выполнения обусловленных профессиональных или иных обязанностей.

Знания - совокупность информации, которая должна быть известна потребителю.

Умения - совокупность методов (методик, технологий, элементов технологий) для решения определенных задач, владение которыми должен продемонстрировать потребитель.

Навыки - то же, что и умения, но с учетом ограничений по качеству исполненного и времени исполнения.

Текст - под этим термином понимается любой объект, в котором посредством знаков зафиксирован некий фрагмент знания (подробнее см. главу 7).

Как видно, большой класс самых разных проблем, связанных с обучением, может быть успешно решен в рамках Социальных Технологий.

Вначале рассмотрим типные особенности, которые влияют на процесс обучения. Мы не будем описывать все 16 типов 2АИА и специфические черты их обучения, - остановимся на наиболее важных для обучения дихотомиях - рациональный/иррациональный и логик/этик. Таким образом, помимо прочего, достигается выделение всего 4-х основных технологий обучения индивида.

Для начала опишем влияние полюса дихотомии "рациональный/иррациональный" на особенности процесса обучения человека.

 

Особенности обучения рационального типа 2АИА.

Опишем алгоритм обучения, который является оптимальным для человека, который имеет рациональный тип 2АИА.

Подача порции (фрагмента) материала.

Рациональный тип 2АИА воспринимает информацию порциями, небольшими "замкнутыми и поэтому конкретными" фрагментами. Поэтому при обучении рационального типа 2АИА весь фрагмент знания, который должен освоить этот человек, должен быть разбит на небольшие, логически замкнутые внутри себя порции.

Фактически, здесь может идти речь о так называемом "программируемом обучении", когда учащемуся предъявляется последовательность небольших фрагментов текста, каждый из которых излагает замкнутый фрагмент (порцию текста) материала и который снабжен серией вопросов и заданий "тестового" характера. Учащийся переходит к последующему фрагменту текста только после того, как он ответил на все вопросы и сделал все задания, которые есть в конце текущего фрагмента (порции текста).

Конечно, здесь нужно учитывать предмет, возраст учащегося, уровень глубины изложения, и многое другое.

Вероятно, в рамках средней школы удобно поурочное (или по-недельное) фрагментирование порций.

Усвоение порции (фрагмента) материала.

Итак, рациональный тип 2АИА получил фрагмент (порцию) материала. Чрезвычайно удобно, чтобы у него имелся отпечатанный текст этой порции, в котором имелись бы как вопросы, так и задания. Преподаватель должен придерживаться текста при изложении этого материала.

Весьма важно, чтобы весь материал, который рациональный тип 2АИА должен усвоить, у него имелся в печатном виде и чтобы преподаватель его же "подробно расшифровал" на занятии. При этом "расшифровка" должна, по сути, повторять написанное.

Для ряда предметов - например, математики или физики, где допускается многовариантность доказательств и решений, все необходимые доказательства должны быть доведены преподавателем до рационального типа.

Решение задач .

Однако фрагмент (порция) текста дает учащемуся возможность только получить знание, - но еще не пользоваться им! Прочитав (в общем случае - ознакомившись) со знанием, человек еще не приобретает умений и навыков. Для того, чтобы получить их, он должен "решить задания", - только в процесс использования знание переходит из пассивной формы в активную.

Решение задач для рационального типа 2АИА распадается на два направления.

Во-первых, это решение заданий только по материалу этой порции (фрагмента) текста. Этим достигается формирование у учащегося умений и навыков.

Во-вторых, необходимо решение заданий, которые вовлекают материал других, предыдущих фрагментов текста. Этим достигается формирование у учащегося "технологической цепочки" для решения достаточно общих задач.

Связь этого фрагмента с другими. Решение задач на связи.

Теперь учащемуся дается описание связи изученного им фрагмента знания с другими фрагментами, которые он усвоил ранее. Этим достигается формирование у рационального типа 2АИА некоей "общей картины" предмета - то есть того, что он сам может сделать с чрезвычайным трудом.

Также даются задания - вопросы и задачи, направление закрепление у учащегося системы знаний о связи данного фрагмента с другими.

Отметим, что при этом имеются в виду не только ВНУТРИ- предметные связи, но также и МЕЖ- предметные!

Обучение всем типичным сценариям (алгоритмам, способам, методикам, технологиям  и т.п.) для использования этого фрагмента.

Наконец, весьма важно подчеркнуть следующее: курс должен быть построен таким образом, чтобы обучить учащегося всем типичным сценариям, алгоритмам, методикам и технологиям использования этого фрагмента текста.

Рациональный тип 2АИА способен оперировать только вполне конкретными объектами - вполне заданными и изученными им алгоритмами, методиками, и прочим. Поэтому цель обучения рационального типа 2АИА состоит в том, чтобы обучить его КАК ЭТО НУЖНО ДЕЛАТЬ.

Чтобы обучить его - конкретному. Чтобы показать ему, как он будет использовать "это конкретное" в своей дальнейшей жизни.

Преподаватель долен помнить: если рационального типа 2АИА не обучишь чему-то, он его сам, как правило, не выучит и не освоит.

Фактически, подобным способом часто действуют репетиторы, задача которых состоит в подготовке человека к сдаче экзамена по данному предмету в данный вуз.

 

Общие закономерности обучения для рационального типа 2АИА.

Основная идея, которую должен осуществить преподаватель при обучении рационального типа 2АИА, состоит с том, что необходимо организовать, образно говоря, "достройку знаний кирпичиками".

Как каменщик возводит стену, так и преподаватель должен "достраивать" всю систему знаний для рационального типа 2АИА "по порциям", по фрагментам. И, как и каменщик, тщательно "связывать" между собой эти фрагменты, чтобы все здание не рассыпалось, чтобы не было трещин, скреплять здание перемычками, и т.п.

Для этого рекомендуется такая последовательность действий для преподавателя:

"Порционность" подачи материала - фрагментами. Разбиение всего массива материала на фрагменты, выбирая те конкретные знания, которым должен быть обучен учащийся. Преподаватель должен - еще ДО начала обучения - сформировать четко очерченное описание того, как именно он будет проверять учащегося и что именно учащийся должен продемонстрировать. Для рационального типа 2АИА чрезвычайно важно знать, что именно с него будут требовать, - почему именно это от него требуют для него уже менее важно!

Объем фрагмента - усвоение за 1 раз (1 урок или сдвоенный урок - "пару"). Разбиение материала на фрагменты нужно делать так, чтобы не разрывать его большим промежутком времени: при этом теряется целостность, и рациональному типу 2АИА трудно увязать "два разных" фрагмента воедино. По этой же причине весьма важно отводить достаточно много времени на повторение прошлого материала, - особенно это важно при изложении лекционных курсов в высшей школе.

Усвоение фрагмента. Преподаватель может переходить к следующему фрагменту (порции) материала только после того, как он убедится, что эта порция усвоена учащимся в достаточной степени. Напомним, что объективные критерии этой самой "достаточности" преподаватель должен довести до учащегося еще перед началом занятий. Естественно, эти "критерии" должны быть вполне понятными для рационального типа 2АИА, - то есть сформулированы в рамках, например, "набрать не менее 100 очков из 200 возможных, причем одна задача - это 5 очков", и т.п.

Связь с другими фрагментами. Вероятно, это удобно делать в рамках отдельных занятий, целиком посвященных изложению и последующему закреплению своего рода "цепочек" или "сетей" из связанных между собой фрагментов, которые уже усвоены учащимся. Можно строить своего рода "иерархические конструкции" из таких фрагментов, "разворачивая" и опять "свертывая" соответствующие фрагменты. Но за всем этим учащийся должен видеть цель, должен четко и однозначно понимать, чего от него хотят: для этого преподаватель должен очень четко описать те задачи, для которых изучаемый фрагмент применяется. Преподаватель должен максимально четко описать также саму процедуру применения изученных учащихся фрагментов.

Решение а) типичных задач и б) задач на связи с другими фрагментами. Преподаватель должен сгенерировать много задач, четко и понятно для учащегося относя их к "задачам на данный фрагмент" или же к "задачам на связи между фрагментами". Преподаватель должен стремиться перебрать максимально большое число возможных вариантов. Он должен понимать, что на экзамене он сможет предлагать для решения только такие же задачи, какие он предоставил учащемуся для решения.

Много задач решать! Задач должно быть много! Как можно больше! Неважно, что задачи (задания) эти простые! На каждую новую операцию - много задач. Например, в математике: "задачи на 1 правило" (много), а потом переходим к "задачам на 2 (новое + старое) правила" - и опять их должно быть много. Рациональный тип 2АИА запоминает только те примеры, которые он решал, - поэтому и пользоваться может в дальнейшем только ими.

Преподаватель помогает решать: вначале решает сам, затем - все более инициативу передает ученику. Но! - всегда контролирует и помогает. Для рационального типа 2АИА важно, что каждое его действие контролировал и оценивал преподаватель! А в период обучения новому - это для успеха обучения критически важно! Способ обучения для рационального типа 2АИА должен учитывать, что он нуждается в постоянном контроле со стороны преподавателя. Каждую задачу, каждое задание - тотчас же проверить и высказать свои рекомендации. Особенно - в начале, когда инициатива переходит к учащемуся! Это - не просто поддержка: рациональный тип 2АИА обучается именно таким способом!

Фрагмент завершается контрольной работой, которая состоит: а) много простых вопросов, б) много простых задач, в) много простых задач на состыковку с другими фрагментами. Это - окончательная проверка знаний, умений и навыков учащегося по усвоению этого фрагмента (порции) материала.

Если все написанное выше сделано правильно, то рациональный тип 2АИА получит именно те знания, умения и навыки, которые необходимы для него. Те, которые он только и способен усвоить!

Следует отметить, что при этом рациональный тип 2АИА всегда будет испытывать затруднения, когда он вынужден будет применять полученные знания, умения и навыки в условиях НОВОГО. Например, когда он будет решать новую задачу, у него всегда будут трудности в выборе "правила" или "метода", которым ее следует решать.

Но это уже никуда не денешься: такова специфика рационального типа 2АИА! "Защитить" такого человека можно только путем оптимальной - для этого типа - организации системы обучения. И начинается все - с оптимальной для будущей деятельности этого типа 2АИА разбиения учебного материала на фрагменты.

Описание того, как это нужно сделать - это уже предмет отдельной книги, где будут учтены предмет обучения, возраст учащегося, соотношение типов 2АИА для преподавателя и учащегося, интерьер будущей деятельности рационального типа 2АИА, и многое другие.

 

Если у учащегося рационального типа 2АИА есть пробелы.

Типичная ситуация при обучении: учащийся имеет пробел, - то есть его знания, умения и навыки недостаточны по определенной совокупности материала.

Как следует поступать в этом случае?

Разбить пробел на фрагменты - "порции". По сути - нужно определиться, на какие части (по количеству и содержанию) нужно разбить материал данного пробела.

По каждой из порций - способ обучения описан выше.

Предоставлять мало самостоятельности ученику - тотальный контроль и оценка сделанного. Поэтому порции должны быть маленькими.

 

Проблема для рационального типа 2АИА: обучение способу самостоятельного усвоения знаний из книг и т.п.

Но обучение с привлечением преподавателя дело не исчерпывается. В современном обществе - при европейском способе социального кодирования индивида (см. главу 7) - человек вынужден постоянно усваивать новые знания. Притом часто - самостоятельно.

Поэтому задача обучения учащегося рационального типа 2АИА оптимальному для него способу усвоения нового материала должна быть решена в процессе обучения в обязательном порядке.

Сегодня этой стороне уделяется слишком мало внимания, - и это при том, что для людей с разными полюсами дихотомий рекомендации должны быть часто прямо противоположны!

Фактически, эта проблема недопустимо слабо разработана в современной педагогике.

Итак, опишем некоторые основные черты для организации самостоятельного обучения учащегося с рациональным типом 2АИА.

Обучение должно проводиться в сцепке "теория + практика (решение заданий и задач)". Рациональный тип 2АИА теорию воспринимает как систему алгоритмов для решения определенного класса задач. При этом самое трудное для него - это, во-первых, усвоить общие характеристики этих задач, и, во-вторых, самостоятельно выбрать алгоритмы для их решения. Поэтому знакомство с теорией ("чтение литературы") для учащихся рационального типа 2АИА должно быть сведено к "необходимому минимуму", тогда как основное время должно быть отведено практическим действиям - решению задач и самых разнообразных заданий. При подготовке учебно-методических материалов это необходимо специально учитывать. При обучении рационального типа 2АИА существенное место должно быть отведено практическим и семинарским занятиям, а также тренингам разного рода.

Поиск учебников, в которых описаны алгоритмы действий. Для рационального типа 2АИА хорошо подойдет учебно-методическая литература, написанная в виде "программированного учебника". В нем должны быть изложены системы алгоритмов решения "стандартных" задач, которые необходимо освоить учащемуся. Напомним, что интерьер реального рабочего места индивида обязательно должен учитываться при обучении рационального типа 2АИА.

Ориентирование на прикладной аспект (на применение в конкретных интерьерах). Вероятно, одним из эффективных способов обучения (переобучения) рационального типа 2АИА можно назвать такой, когда он прослушает небольшую "ориентировочную лекцию", в которой преподаватель опишет интерьеры и фрагменты текста, которые необходимо освоить учащемуся для успешной деятельности в них. Это можно сделать в виде отдельного текста, предваряющего учебно-методическое пособие.

 

Система подготовки к экзаменам.

Подготовка к экзаменам - это, своеобразный и специфический образ деятельности, отличающийся от обучения. Тем не менее, экзамены были и останутся естественной и неотъемлемой частью любого учебного процесса.

Рациональный тип 2АИА должен организовать свою подготовку к экзамену следующим образом.

Написание подробных конспектов, "шпаргалок" и т.п. (при устном экзамене). Эти материалы позволяют ему "окинуть единым взором" весь материал, упорядочить его логически в некую иерархическую структуру. Это не значит, что учащийся должен пользоваться этими шпаргалками на экзамене - но их подготовка позволит ему понять связи между фрагментами материала и работать с большими фрагментами материала как с единым целым. Фактически, этот конспект рациональный тип 2АИА делает "для себя", и в нем отражено его личное понимание логической структуры материала. Отметим, что такой конспект - это конкретный объект, и поэтому он достаточно хорошо запоминается рациональным типом 2АИА, и впоследствии, при необходимости, служит своего рода справочником, к которому он обращается в своей практической деятельности. Еще раз подчеркнем: такой конспект рациональный тип 2АИА должен написать сам, - и он может отличаться от изложенного в  учебно-методических материалах. Рациональный тип 2АИА все свое знание о материале выражает в виде этой "шпаргалки", - и при этом каждый символ в ней для него имеет только одно (!) конкретное наполнение.

Решение большого количества простых задач. Экзамен - это также и проверка умений и навыков. Значит - решение задач. Много задач! Для рационального типа знание - конкретно, поэтому восстанавливается через решение задач и выполнение заданий.

Решение задач "на связи между фрагментами". Как правило, решение задач и заданий на фрагменты (порции) материала занимает подавляющее время на протяжении процесса обучения. "задачи на связи" между фрагментами - по необходимости и по сути выступают в качестве редких, и поэтому подвержены забыванию в большей степени. Поэтому их количество при подготовке к экзамену должно быть существенно увеличено.

Рациональный тип 2АИА силен в историческом сжатии, в описании фактов, дат и т.п. поэтому при подготовке к экзамену ему нужно обратить особое внимание на воспроизведение логической иерархической структуры всего курса.

 

Особенности обучения иррационального типа 2АИА.

Опишем алгоритм обучения, который является оптимальным для человека, который имеет иррациональный тип 2АИА.

Подача порции (фрагмента) материала.

Иррациональный тип 2АИА воспринимает информацию "от общего к конкретному", поэтому для него необходимые для обучения "порции" материала могут быть достаточно большими. К тому же, в них должна превалировать "теория", то есть обобщение и общие методы.

При изложении материала для иррациональных типов 2АИА можно "забегать вперед", отмечая те элементы материала, которые будут впоследствии доказаны (объяснены) на "более высоком уровне".

Фактически, здесь "одна порция" материала захватывает один фрагмент теоретического сжатия информации. Это значит, например, что на первом занятии учащемуся сообщается класс задач (интерьер деятельности, для выполнения которой необходимы те или иные знания, умения и навыки), изложение методики решения которых будет занимать несколько уроков подряд.

Для закрепления материала необходимо незначительное количество задач, - учащийся иррационального типа 2АИА просто "проверяет", правильно ли он понял, как работает тот метод, которому его учили.

Конечно, здесь нужно учитывать предмет, возраст учащегося, уровень глубины изложения, и многое другое.

Усвоение порции (фрагмента) материала.

Итак, иррациональный тип 2АИА получил фрагмент (порцию) материала. Чрезвычайно удобно, чтобы у него имелся отпечатанный текст этой порции, в котором имелись бы как вопросы, так и задания.

Однако преподаватель НЕ должен придерживаться текста при изложении этого материала. Более того: наибольшая польза для иррационального типа 2АИА будет иметь место в случае, когда преподаватель только разъясняет некоторые - по его мнению, наиболее важные - фрагменты текста. Само такое разъяснение должно, по сути, увязывать этот материал с другими фрагментами, а также показывать место этого материала в общей системе знания.

Преподавателю нет необходимости придерживаться текста - вполне достаточно, например, "наметить путь" для решения задачи (проблемы), - ее окончательное решение и "восстановление пропущенного" можно дать в качестве задания.

Для ряда предметов - например, математики или физики, где допускается многовариантность доказательств, можно дать только несколько доказательств - остальные доказательства могут быть помещены как задания для самостоятельной проработки (с кратким указанием пути решения).

Решение задач.

Однако фрагмент (порция) текста дает учащемуся возможность только получить знание, - но еще не пользоваться им! Прочитав (в общем случае - ознакомившись) со знанием, человек еще не приобретает умений и навыков. Для того, чтобы получить их, он должен "решить задания", - только в процесс использования знание переходит из пассивной формы в активную.

Решение задач для иррационального типа 2АИА распадается на два направления.

Во-первых, это решение заданий только по материалу этой порции (фрагмента) текста. Этим достигается формирование у учащегося умений и навыков. Следует отметить, что количество заданий для иррационального типа 2АИА должно быть много меньше, чем для учащегося с рациональным типом! Простые задачи и задания для иррационального типа 2АИА - это не более чем иллюстрация к "теории решения", и если таких задач задается много, иррациональный тип 2АИА начинает ощущать дискомфорт (теряется его "вдохновение"!).

Во-вторых, необходимо решение заданий, которые вовлекают материал других, предыдущих фрагментов текста. Этим достигается формирование у учащегося "технологической цепочки" для решения достаточно общих задач. Опять-таки, таких задач должно быть сравнительно немного

Вообще, следует отметить, что иррациональный тип 2АИА, как правило, способен достаточно легко - и притом самостоятельно - организовать систему самообучения решению задач. Точно также он, как правило, способен самостоятельно определять, достигнут ли результат такого обучения. Поэтому, как только он "увидел", что результат им уже получен - он, как правило, сразу же теряет интерес к такой "рутинной работе". По этой причине "программированные учебники" - например, для самостоятельной работы - для иррационального типа 2АИА должны включать 2 набора задач: 1) "обязательные" - буквально по 1-2 задания по усвоению теории, и 2) "дополнительные", необязательные - если учащемуся захочется "потренироваться" дополнительно (например, когда он обнаружил, что некоторые задачи для него представляют трудность). При этом необходимо избегать "стандартных" задач, и большее количество заданий должно быть на "установление связей".

Связь этого фрагмента с другими. Решение задач на связи.

Теперь учащемуся дается описание связи изученного им фрагмента знания с другими фрагментами, которые он усвоил ранее.

Отметим, что уже при изложении материала главное внимание уделяется именно этому, боле высокому уровню изложения. Для иррационального типа важна именно "общая картина", - имея ее, он сам уже способен "спуститься" на уровень "конкретики".

Также даются задания - вопросы и задачи, направление закрепление у учащегося системы знаний о связи данного фрагмента с другими.

Отметим, что при этом имеются в виду не только ВНУТРИ- предметные связи, но также и МЕЖ- предметные!

По сути, именно такие задания и должны занимать основное место.

Обучение всем типичным сценариям (алгоритмам, способам, методикам, технологиям  и т.п.) для использования этого фрагмента.

Наконец, весьма важно подчеркнуть следующее: курс должен быть построен таким образом, чтобы обучить учащегося месту излагаемого материала в интерьере более общем, чем необходимо для решения конкретных задач, которые составляют смысл данного обучения. Типичные сценарии, алгоритмы, методики и технологии использования этого фрагмента текста должны быть перечислены в "приложении" и проиллюстрированы - только проиллюстрированы - в тексте пособия, а также приведены в виде заданий для самостоятельной проработки.

Иррациональный тип 2АИА способен самостоятельно выбирать элементы методик, формируя из них технологию решения конкретной задачи. Поэтому и обучать его нужно, в отличие от рационального типа, именно "идее, которая лежит в основе такого подхода к решению задачи". Иррациональный тип 2АИА хочет знать, ПОЧЕМУ, по каким причинам это нужно делать (именно так).

Преподаватель должен помнить, что иррационального типа 2АИА нужно обучать "общим подходам": конкретные решения для конкретных интерьеров деятельности он вполне будет способен и сам разработать, опираясь на усвоенный материал.

Иррациональному типу 2АИА нужно "указать направление", тогда как рациональному - "расписать движение" от начала и до конца.

 

Общие закономерности обучения для иррационального типа 2АИА.

Основная идея, которую должен осуществить преподаватель при обучении иррационального типа 2АИА, состоит с том, что необходимо организовать, образно говоря, "описание общей картины", когда новый фрагмент знания оказывается настолько важным, что изменяет существовавшую ранее у учащегося "картину мира".

Собственно, это и есть критерий для разбиения материала на фрагменты при обучении иррационального типа 2АИА!

Прежде всего, преподаватель должен показать учащемуся, что этот фрагмент (порция) материала является настолько важным, что он вполне способен изменить некий "общие способы действия" в достаточно широком классе интерьеров.

Для этого рекомендуется такая последовательность действий для преподавателя:

"Порционность" подачи материала - фрагментами. Разбиение всего массива материала на фрагменты, выбирая и выделяя те фрагменты знания, которые являются составными частями при теоретическом сжатии информации. Преподаватель должен описать еще ДО начала обучения, решение каких задач он будет требовать от учащегося на экзаменах. При этом такое описание должно быть составлено, в основном, на уровне постановок задач (интерьеров будущей деятельности учащегося).

Объем фрагмента - определяется способом теоретического сжатия материала. Не нужно стремиться к распределению фрагментов "1 фрагмент - 1 урок"! Фрагмент материала можно разбивать произвольно: главное, не забыть кратко напомнить учащемуся о решаемой задачу (краткая и сжатая формулировка на "языке теоретического сжатия" информации). Вероятно, оптимальным будет изложение материала "исходя из описания интерьеров будущей  деятельности учащегося".

Усвоение фрагмента. Преподаватель может переходить к следующему фрагменту (порции) материала только после того, как он убедится, что эта порция усвоена учащимся в достаточной степени. Для иррационального типа 2АИА это означает, что он способен самостоятельно формировать технологии своей деятельности в изученных интерьерах, пользуясь, как кирпичиками, изученными алгоритмами, элементами методик и технологий. Вероятно, здесь наиболее подойдут задания "открытого" типа, нефиксированные, типа написания учащимся рефератов и технологий. Весьма полезно для процесса обучения, когда преподаватель даст письменный разбор подготовленного учащимся материала.

Связь с другими фрагментами. Осуществляется всегда по ходу изложения материала. Задачу преподавателя можно описать как изложение иерархического строения терминов и понятий, которые используются при теоретическом сжатии данного фрагмента знаний.

Решение а) типичных задач и б) задач на связи с другими фрагментами. Преподаватель должен ограничиться сравнительно небольшим количеством простых задач и сгенерировать много задач на связи с другими фрагментами материала. Преподавателю не нужно стремиться перебрать максимально большее число возможных вариантов: вполне достаточно "по несколько заданий для каждого типа задач". Он должен понимать, что на экзамене он сможет предлагать для решения любые "подобные" задачи.

Задач для иррационального типа 2АИА нужно решать немного! Но они должны иметь "сложный", преимущественно даже "теоретический" характер, допуская "много свободы выбора (возможных вариантов)" для учащегося! Иррациональный тип 2АИА запоминает не сами те задачи, которые он решил, с тот "стиль мышления", при помощи которого он их решил!

Преподаватель с самого начала предлагает учащемуся самостоятельно решать задачи. Он выступает скорее в роли консультанта, "стороннего наблюдателя", чем "участника обучения". В самом начале преподаватель рассказывает учащемуся о необходимых элементах общей методики решения задачи подобного класса, - и наблюдает, как именно учащийся пользуется этой методикой. Для иррационального 2АИА типа важно, чтобы он сам осуществил переход "от теории к практике". Один раз сделав его - учащийся иррационального типа 2АИА уже достаточно прочно усваивает решения всех "подобных" задач! Поэтому после первой удачной попытки - достаточно решить буквально еще 1-2 задачи, чтобы учащийся достиг необходимого уровня умений. Постоянный же контроль со стороны преподавателя только мешает иррациональному типу 2АИА.

Фрагмент завершается контрольной работой, которая состоит: а) немного простых вопросов, б) немного простых задач, в) много сложных "многоходовых" задач, преимущественно на состыковку с другими фрагментами. Это - окончательная проверка знаний, умений и навыков учащегося по усвоению этого фрагмента (порции) материала.

Если все написанное выше сделано правильно, то иррациональный тип 2АИА получит именно те знания, умения и навыки, которые необходимы для него. Те, которые он только и способен усвоить!

Следует отметить, что при этом иррациональный тип 2АИА не будет испытывать затруднения, когда ему придется применять полученные знания, умения и навыки в условиях НОВОГО. Например, когда он будет решать новую задачу, он всегда самостоятельно сможет правильно выбрать "правила" или "методы", с помощью которых ее следует решать.

Вместе с тем, при решении простых задач он будет испытывать затруднения в области психологической устойчивости и в области мотивации к деятельности.

Но это уже никуда не денешься: такова специфика иррационального типа 2АИА! "Защитить" такого человека можно только путем оптимальной - для этого типа - организации системы обучения. И начинается все - с оптимальной для будущей деятельности этого типа разбиения учебного материала на фрагменты.

Описание того, как это нужно сделать - это уже предмет отдельной книги, где будут учтены предмет обучения, возраст учащегося, соотношение типов 2АИА для преподавателя и учащегося, интерьер будущей деятельности рационального типа 2АИА, и многое другие.

 

Если у учащегося иррационального типа 2АИА есть пробелы.

Типичная ситуация при обучении: учащийся имеет пробел, - то есть его знания, умения и навыки недостаточны по определенной совокупности материала.

Как следует поступать в этом случае?

Разбить пробел на фрагменты - "порции". По сути - нужно определить те стадии теоретического сжатия материала, которые представляют трудность для учащегося. То есть те термины и, понятия, те методики решения задач и заданий, которые учащийся освоил в недостаточной степени.

По каждой из порций - способ обучения описан выше.

Предоставлять как можно больше самостоятельности учащемуся - преподаватель не контролер, я консультант! Порции могут быть и большими - разбиение должно определяться только логикой теоретического сжатия предмета!

 

Обучение иррационального типа 2АИА способу самостоятельного усвоения знаний из книг и т.п.

Но обучением с привлечением преподавателя дело не исчерпывается. В современном обществе - при европейском способе социального кодирования индивида (см. главу 7) - человек вынужден постоянно усваивать новые знания. Притом часто - самостоятельно.

Поэтому задача обучения учащегося иррационального типа 2АИА оптимальному для него способу усвоения нового материала должна быть решена в процессе обучения в обязательном порядке.

Сегодня этой стороне уделяется слишком мало внимания, - и это при том, что для людей с разными полюсами дихотомий рекомендации должны быть часто прямо противоположны!

Фактически, эта проблема недопустимо слабо разработана в современной педагогике.

Опишем некоторые основные черты для организации самостоятельного обучения учащегося с иррациональным типом 2АИА.

Обучение должно проводиться в сцепке "теория + практика (решение заданий и задач)". При этом главное внимание - уделяется именно теории: практика выступает в плане иллюстративном. Главное сосредоточение трудностей для иррационального типа 2АИА лежит, во-первых, в плане усвоения "логики и иерархии строения материала", и, во-вторых, в переходе от теории к практике. Причем такой переход - для иррационального типа 2АИА это разовое явление: осуществив его всего один раз (но обязательно - осуществив самостоятельно!) на каком-то частном примере или задании, он уже тем самым демонстрирует весь необходимый набор умений по решению всего класса подобных задач! Поэтому не следует торопить такого учащегося! Пусть посидит подольше и самостоятельно! Решение большого количества частных и простых задач ему не поможет! Таким образом, основное наполнение обучения иррационального типа 2АИА - это обучение теории. При подготовке учебно-методических материалов это необходимо специально учитывать. Практикум - обучение умениям и навыкам - для иррационального типа 2АИА должен состоять не в решении большого количества задач, а в решении небольшого количества сравнительно сложных заданий, связывающих воедино разные фрагменты (порции) материала.

Поиск учебников, в которых описаны интерьеры, в которых происходит деятельность и общая методика решения задач в этих интерьерах (общее описание технологии деятельности в интерьерах). Количество задач в таких учебниках должно быть небольшим, а их сложность - высока.

Ориентирование на теоретический аспект (на описание общих методов и технологий решений в конкретных интерьерах).

 

Система подготовки к экзаменам.

Подготовка к экзаменам - это, своеобразный и специфический образ деятельности, отличающийся от обучения. Тем не менее, экзамены были и останутся естественной и неотъемлемой частью любого учебного процесса.

Иррациональный тип 2АИА должен организовать свою подготовку к экзамену следующим образом.

Написание кратких и сжатых (своего рода - "в символьном виде") конспектов, "шпаргалок" и т.п. (при устном экзамене). Эти материалы необходимы, чтобы "окинуть единым взором" весь материал, проверить свое понимание его логической упорядоченности в определенную иерархическую структуру. В отличие от рационального типа 2АИА, иррациональный тип должен это сделать после того, как он несколько раз прочитает весь материал. Причем - не пользуясь никакими другими материалами! Фактически, он выстраивает иерархически организованную иерархическую структуру материала. Однако устный экзамен - это также и проверка текстуального запоминания материала. Вот с этим у иррационального типа 2АИА имеются проблемы! Для того, чтобы лучше запомнить необходимые текстуальные фрагменты, для него можно рекомендовать многократное прочтение учебно-методического пособия. Причем прочтение - "как художественную литературу", практически не вдумываясь (конечно, при этом предполагается, что "вдумывание" он уже сделал ранее!): тогда учащийся "привыкнет" к использованию вербальных конструкций, характерных для данного материала. (Отметим, что таким образом он, по сути, "подстраивается" под те требования, которые к нему выдвигает преподаватель, под то конкретное "видение" предмета, которое есть  у преподавателя.) Конечно, сам экзамен для иррационального типа 2АИА оптимально производить в "свободной" манере, разрешая пользоваться определенными справочными материалами: суть экзамена тогда состоит в проверке того, насколько учащийся свободно и правильно ориентируется в выборе конкретных элементов для построения из них технологии решения конкретной сложной задачи - из разряда тех, которые реально будут иметь место в его будущей деятельности.

Решение малого количества сложных задач. Экзамен - это также и проверка умений и навыков. Значит - решение задач. Но сложных задач - из разряда тех, которые реально будут иметь место в его будущей деятельности. Для иррационального типа 2АИА знание - символично, поэтому восстанавливается через теорию и общие подходы к решению задач и выполнению заданий.

Решение задач "на связи между фрагментами". Оптимальным было бы - решение задач и выполнение заданий, которые охватывали бы максимально высокий логический уровень данного материала (курса). Это можно сделать, например, путем написания реферата, выполнения курсовой работы, и т.п.

Иррациональный тип 2АИА силен в теоретическом сжатии, в описании теории и технологий, аналитике и объяснении фактов и т.п. Даты, описание конкретных фактов - это представляет для него значительные затруднения. Поэтому при подготовке к экзаменам он должен уделить "запоминанию" большое внимание (частично рекомендации по этому поводу описаны выше). 

 

***

Мы завершили описание особенностей обучения учащихся, типы 2АИА которых различаются по рациональности.

Можно дать такое краткое описание этих различий.

Иррациональные типы 2АИА максимальное внимание уделяют на "общее". Например, для них наибольшую информативность несет "общая теория", "общие методы решения задач". Они лучше воспринимают материал, который изложен по схеме "общая теория - конкретные применения".

Рациональные же типы 2АИА - наоборот. Внимание - только "конкретному", изложение материала - "от конкретных применений до общей теории" (причем эта общая теория часто воспринимается как "необходимое зло", как "бесполезный материал", который "невозможно применить").

Иррациональные типы 2АИА, чтобы "взяться за обучение", должны войти в определенное душевное состояние, - своего рода "ощутить вдохновение". Поэтому для них характерен "рванный", ритм обучения, когда этапы активного обучения, когда они воспринимают огромный массив материала, перемежаются этапами "лени и отдыха".

Рациональные типы 2АИАработают над учебным материалом постоянно и непрерывно. Размеренно.

***

Перейдем теперь к описанию различий в стилях обучения для учащихся, различающихся по дихотомии "логика/этика".

 

Особенности обучения логического типа 2АИА.

Опишем алгоритм обучения, который является оптимальным для человека, который имеет логический тип 2АИА.

Подача порции (фрагмента) материала.

Логический тип 2АИА воспринимает информацию "единичными порциями", причем материал внутри каждой такой порции должен быть связан одним - всего одним! - логическим принципом. Другими словами, материал внутри такой порции должен быть связан линейно, когда от одного материала переходят к другому только одним, заранее заданным способом.

Логический тип 2АИА работает в "алгоритмическом", линейном режиме. При этом сама связь между двумя (только двумя!) раздельными фрагментами логическим типом 2АИА рассматривается как "отдельный объект".

Когда говорится о том, что порция (фрагмент) материала должен быть "единым", обладать неким "внутренним единством", то имеется в виду, что переход от одного "подфрагмента" (имеется в виду внутри-порционное членение материала) к другому должен осуществляться с помощью одной и той же "системы перехода". Собственно, это и есть "одна и та же "логика фрагмента" материала.

Также можно членение материала на фрагменты производить следующим образом. Как правило, строение материала является иерархичным. Тогда членение материала может быть осуществлено путем "членения по терминам (понятиям) наиболее высокого уровня". При этом весьма важным является требование "отсутствия пропусков" в логических цепочках доказательств.

Образно говоря, в рамках каждого фрагмента членения материала, как правило, не должно быть "логических пропусков.

Если же дать общую характеристику сути знаний, которым должен быть научен логический тип 2АИА, то ее можно сформировать так: обучать методикам построения логических заключений. Здесь сама логическая цепочка выступает как некий "объект первого уровня", на базе которых уже строятся "методики работы" с такими логическими цепочками (цепочками или системами доказательств, аргументации и т.п.).

Таким образом, "одна порция" материала захватывает один фрагмент теоретического сжатия информации. Это значит, например, что на первом занятии учащемуся сообщается класс задач (интерьер деятельности, для выполнения которой необходимы те или иные знания, умения и навыки), изложение методики решения которых будет занимать несколько уроков подряд.

При закреплении изложенного материала нужно иметь в виду, что задачи и задания должны быть (до получения учащимся умений и навыков) только по изучаемой порции материала. Учащийся способен удержать в своем "поле зрения" только один новый для него объект - то есть именно тот материал, который сейчас изучает.

Таким образом, здесь также имеет место определенная "линейная последовательность", - однако, в отличие от того, что нужно для рационального типа 2АИА, для логического типа 2АИА членение материала идет по логическому принципу.

Конечно, здесь нужно учитывать предмет, возраст учащегося, уровень глубины изложения, и многое другое.

Усвоение порции (фрагмента) материала.

Итак, логический тип 2АИА получил фрагмент (порцию) материала. Чрезвычайно удобно, чтобы у него имелся отпечатанный текст этой порции, в котором имелись бы как вопросы, так и задания. Для него будет также удобно, если он будет иметь "логическую схему" связи между узловыми пунктами фрагмента.

Однако преподаватель НЕ должен придерживаться логики изложения, то есть логики перехода от пункта к пункту (от "узла" к "узлу" фрагмента материала). Он может вовлекать учащихся логических типов 2АИА в самостоятельное (для них) построение логических цепочек, "восстановление утерянных фрагментов" в системе доказательств, и т.п.

Главное для преподавателя - это чтобы логический тип 2АИА усвоил "логику рассуждений", а не просто повторил за ним доказательство. Логический тип 2Аиа "силен" именно в том, что конкретное логическое рассуждение для него есть всегда не более чем пример более общего  "способа рассуждений". Именно такому "способу рассуждений" и следует обучать учащихся.

Поэтому преподавателю нет необходимости придерживаться текста - вполне достаточно, например, "наметить путь" для решения задачи (проблемы), - ее окончательное решение и "восстановление пропущенного" можно дать в качестве задания.

Для ряда предметов, в который "логическое построение" является хорошо отработанным (то есть которые имеют развитую теоретическую часть) - например, математики или физики, где допускается многовариантность доказательств, можно дать только несколько доказательств - остальные доказательства могут быть помещены как задания для самостоятельной проработки (с кратким указанием пути решения).

Решение задач.

Однако фрагмент (порция) текста дает учащемуся возможность только получить знание, - но еще не пользоваться им! Прочитав (в общем случае - ознакомившись) со знанием, человек еще не приобретает умений и навыков. Для того, чтобы получить их, он должен "решить задания", - только в процесс использования знание переходит из пассивной формы в активную.

Решение задач для логического типа 2АИА распадается на два направления.

Во-первых, это решение заданий только по материалу этой порции (фрагмента) текста. Этим достигается формирование у учащегося умений и навыков. Следует отметить, что задания для логического типа 2АИА должны состоять в том, чтобы самостоятельно строить логическое цепочки. Для этого могут подойти, например, самостоятельные доказательства теорем, "решить задачу несколькими разными способами", и т.п.

Во-вторых, необходимо решение заданий, которые вовлекают материал других, предыдущих фрагментов текста. Этим достигается формирование у учащегося "технологической цепочки" для решения достаточно общих задач. Опять-таки, таких задач должно быть сравнительно немного. По сути, здесь формируется у учащегося логического типа 2АИА способность (умения и навыки) решения задач и выполнения задания, когда вовлекаются разные "системы доказательств".

Если пользоваться программированными учебниками, то они должны быть построены в "стандартном" стиле: переход к последующему материалу осуществляется только после полного усвоения данной порции материала. Задачи должны состоять из двух наборов: сравнительно небольшого числа "простых задач на применение логических цепочек из одной-двух операций" и большого числа на самостоятельное построение "многозвенных" логических цепочек. Желательно избегать задач на "стандартную логику" - их число должно быть сведено к минимуму, так как они являются "очевидными" и "слишком простыми" для логического типа 2АИА: "преодолев" всего 1-2 раза "барьер понимания", он чрезвычайно быстро (практически сразу же!) приобретает и необходимые навыки пользования этим логическим аппаратом.

Связь этого фрагмента с другими. Решение задач на связи.

Теперь учащемуся дается описание связи изученного им фрагмента знания с другими фрагментами, которые он усвоил ранее.

Изложение материала формируется таким образом, чтобы каждая связь изучалась как самостоятельный отдельный объект. Если есть необходимость в изучении одновременно нескольких связей - учащемуся должно быть показано "их родство", - то есть четко описано (доказано, аргументировано), почему эти несколько связей должны рассматриваться "с единой точки зрения" (и, конечно же, необходимо описать, в чем именно состоит эта точка зрения!).

Также даются задания - вопросы и задачи, направление закрепление у учащегося системы знаний о связи данного фрагмента с другими.

Обучение всем типичным сценариям (алгоритмам, способам, методикам, технологиям  и т.п.) для использования этого фрагмента.

Наконец, весьма важно подчеркнуть следующее: курс должен быть построен таким образом, чтобы обучить учащегося месту излагаемого материала в интерьере линейных алгоритмов деятельности, которые необходимы для решения конкретных задач, которые составляют смысл данного обучения. Типичные сценарии, алгоритмы, методики и технологии использования этого фрагмента текста должны быть перечислены в "приложении" и проиллюстрированы - только проиллюстрированы - в тексте пособия, а также приведены в виде заданий для самостоятельной проработки.

Учащемуся должны быть объяснена именно логика перехода от реального мира к абстрактным понятиям (терминам). Работа с понятиями - обучиться этому для логического типа 2АИА достаточно легко. А вот "научиться переходу" от реального объекта к термину (абстрактному понятию) - это уже достаточно трудно. Здесь ему необходима некая методика или технология для перехода "от реального интерьера к понятиям" (для иррационального типа 2АИА - общая технология построения таких методик, а для рационального - система таких зафиксированных методик).

 

Общие закономерности обучения для логического типа 2АИА.

Основная идея, которую должен осуществить преподаватель при обучении логического типа 2АИА, состоит с том, что необходимо организовать, образно говоря, "описание логической картины", когда новый фрагмент знания оказывается "логически связанным" с известной учащемуся системой знаний и даже "логически вытекающим" из нее.

Собственно, это и есть критерий для разбиения материала на фрагменты при обучении логического типа 2АИА!

Прежде всего, преподаватель должен показать учащемуся, что этот фрагмент (порция) материала является связанным с известными ему. Он описывает 1) "внутреннюю логику", присущую этому фрагменту, и 2) "логику связи" этого фрагмента с уже известными учащемуся.

(Для иррационального и логического типа 2АИА вначале следует описать "связь с известным", - а потом перейти к "внутренней логике". Для рационального и логического типа 2АИА - наоборот: сначала "описать объект" (его внутреннюю логику), а уже потом, после этого - перейти к описанию связей.

Далее мы не будем специально описывать расписывать это: материал вполне однозначно восстанавливается как комбинации соответствующих дихотомий для типа 2АИА для конкретного человека.)

Рекомендуется такая последовательность действий для преподавателя:

"Порционность" подачи материала - фрагментами. Разбиение всего массива материала на фрагменты, выбирая и выделяя те фрагменты знания, которые имеют "единую логику" при теоретическом или историческом сжатии информации.

Объем фрагмента - определяется способом "разбиения материала на фрагменты с единой логикой". Не нужно стремиться к распределению фрагментов "1 фрагмент - 1 урок"! Фрагмент материала можно разбивать на уроки произвольно: главное, не забыть кратко напомнить учащемуся о решаемой задачу и применяемом "способе логического мышления" (например, краткая и сжатая формулировка на "языке теоретического сжатия" информации).

Усвоение фрагмента. Преподаватель может переходить к следующему фрагменту (порции) материала только после того, как он убедится, что эта порция усвоена учащимся в достаточной степени. Для логического типа 2АИА это означает, что он способен самостоятельно формировать логические цепочки и системы доказательств (аргументации), необходимые для решения поставленных перед ним задач. Весьма полезно для процесса обучения, когда преподаватель даст письменный разбор подготовленного учащимся материала - для логического типа 2АИА вообще более предпочтительно работать с письменным изложением материала.

Связь с другими фрагментами. Осуществляет отдельно по ходу изложения материала. Задачу преподавателя можно описать как изложение логически построенного иерархического строения терминов и понятий, которые используются при теоретическом сжатии данного фрагмента знаний.

Решение а) типичных задач и б) задач на связи с другими фрагментами. Преподаватель должен ограничиться сравнительно небольшим количеством простых задач и сгенерировать много задач на построение сложных многосоставных логических цепочек.

Преподаватель с самого начала предлагает учащемуся самостоятельно решать задачи. Он выступает скорее в роли консультанта, "стороннего наблюдателя", "эксперта по логике", чем "участника обучения". В самом начале преподаватель рассказывает учащемуся о необходимых элементах общей методики решения задачи подобного класса (логику рассуждений), - и наблюдает, как именно учащийся пользуется этой методикой. Для логического 2АИА типа важно, чтобы он сам сделал первый раз самостоятельно построение логической цепочки. Один раз сделав его - учащийся логического типа 2АИА уже достаточно прочно усваивает решения всех "подобных" задач! Поэтому после первой удачной попытки - достаточно решить буквально еще 1-2 задачи, чтобы учащийся достиг необходимого уровня умений.

Фрагмент завершается контрольной работой, которая состоит: а) немного простых вопросов, б) немного простых задач, в) много сложных "многосоставных" задач, преимущественно на состыковку с другими фрагментами. Это - окончательная проверка знаний, умений и навыков учащегося по усвоению этого фрагмента (порции) материала.

Если все написанное выше сделано правильно, то логический тип 2АИА получит именно те знания, умения и навыки, которые необходимы для него. Те, которые он только и способен усвоить!

 

Если у учащегося логического типа 2АИА есть пробелы.

Типичная ситуация при обучении: учащийся имеет пробел, - то есть его знания, умения и навыки недостаточны по определенной совокупности материала.

Как следует поступать в этом случае?

Разбить пробел на фрагменты - "порции". По сути - нужно определить те стадии логического иерархического упорядочения материала, которые представляют трудность для учащегося. То есть те термины и понятия, те методики решения задач и заданий, которые учащийся освоил в недостаточной степени.

По каждой из порций - способ обучения описан выше.

Предоставлять как можно больше самостоятельности учащемуся - преподаватель не контролер, я консультант! Порции могут быть и большими - разбиение должно определяться только логикой построения предмета!

 

Обучение логического типа 2АИА способу самостоятельного усвоения знаний из книг и т.п.

Но обучением с привлечением преподавателя дело не исчерпывается. В современном обществе - при европейском способе социального кодирования индивида (см. главу 7) - человек вынужден постоянно усваивать новые знания. Притом часто - самостоятельно.

Поэтому задача обучения учащегося логического типа 2АИА оптимальному для него способу усвоения нового материала должна быть решена в процессе обучения в обязательном порядке.

Сегодня этой стороне уделяется слишком мало внимания, - и это при том, что для людей с разными полюсами дихотомий рекомендации должны быть часто прямо противоположны!

Фактически, эта проблема недопустимо слабо разработана в современной педагогике.

Опишем некоторые основные черты для организации самостоятельного обучения учащегося с логическим типом 2АИА.

Обучение должно проводиться в сцепке "теория + практика (решение заданий и задач)". При этом главное внимание - уделяется именно теории: практика выступает в плане иллюстративном. Главное сосредоточение трудностей для логического типа 2АИА лежит, во-первых, в плане усвоения "логики и иерархии строения материала", и, во-вторых, в переходе от теории к практике. Причем такой переход - для логического типа 2АИА это разовое явление: осуществив его всего один раз (но обязательно - осуществив самостоятельно!) на каком-то частном примере или задании, он уже тем самым демонстрирует весь необходимый набор умений по решению всего класса подобных задач! Поэтому не следует торопить такого учащегося! Пусть посидит подольше и самостоятельно! Решение большого количества частных и простых задач ему не поможет! Таким образом, основное наполнение обучения логического типа 2АИА - это обучение "логике мышления". При подготовке учебно-методических материалов это необходимо специально учитывать. Практикум - обучение умениям и навыкам - для иррационального типа 2АИА должен состоять не в решении большого количества задач, а в решении небольшого количества сравнительно сложных заданий, связывающих воедино разные фрагменты (порции) материала.

Для логического типа 2АИА сложно самостоятельно осуществлять переход от реалий окружающего его интерьера (реалий мира) к системе абстрактных понятий и терминов. По сути, ему нужна "методика" для "нахождения терминов и понятий" в реальных объектах и процессах. Обучение таким методикам должно составлять отдельный - и достаточно большой! - фрагмент при усвоении материала. И вот на этом этапе - для этого материала - преподаватель корректирует каждое применение учащимся материала!

Поиск учебников, в которых описаны интерьеры и способы перехода от реальный интерьеров к "их теоретическим описаниям", в которых происходит деятельность и изложение "общей логики" решения задач в этих интерьерах (общее описание технологии деятельности в интерьерах). Количество задач в таких учебниках должно быть небольшим, а их сложность - высока.

Логический тип 2АИА любит и умеет работать с письменным текстом, поэтому обучению его работы с книгой не нужно уделять много внимания.

Ориентирование на логический аспект (на описание общих методов и технологий решений в конкретных интерьерах).

 

Система подготовки к экзаменам.

Подготовка к экзаменам - это, своеобразный и специфический образ деятельности, отличающийся от обучения. Тем не менее, экзамены были и останутся естественной и неотъемлемой частью любого учебного процесса.

Логический тип 2АИА должен организовать свою подготовку к экзамену следующим образом.

Написание кратких и сжатых (своего рода - "в символьном виде") конспектов, "шпаргалок" и т.п. (при устном экзамене). Эти материалы необходимы, чтобы "окинуть единым взором" весь материал, проверить свое понимание его логической упорядоченности в определенную логическую иерархическую структуру. Логический тип 2АИА должен это сделать самостоятельно после того, как он несколько раз прочитает весь материал. Причем - не пользуясь никакими другими материалами! Фактически, он выстраивает иерархически организованную логическую структуру материала 

Решение малого количества сложных задач. Экзамен - это также и проверка умений и навыков. Значит - решение задач. Но сложных задач - из разряда тех, которые реально будут иметь место в его будущей деятельности.

Решение задач "на связи между фрагментами". Оптимальным было бы - решение задач и выполнение заданий, которые охватывали бы максимально высокий логический уровень данного материала (курса). Это можно сделать, например, путем написания реферата, выполнения курсовой работы, и т.п.

Логический тип 2АИА силен в логическом сжатии, в описании теории,  объяснении фактов и т.п. он силен "в написании" - поэтому на устном экзамене ему рекомендуется, тем не менее, составлять достаточно полный письменный конспект своего ответа.

 

Особенности обучения этического типа 2АИА.

Опишем алгоритм обучения, который является оптимальным для человека, который имеет этический тип 2АИА.

Подача порции (фрагмента) материала.

Этический тип 2АИА воспринимает информацию о "связях между единичными порциями". Сами эти "порции" этическим типом 2Аиа воспринимаются как данность, своего рода как объекты для приложения связей.

Таким образом, этическому типу 2АИА нужно излагать материал о связях между терминами и понятиями, составляющими данную порцию материала. А также, конечно, между разными порциями материала.

Этический тип 2АИА работает своего рода в "параллельном" режиме освоения материала.

При подготовке курса следует учитывать, что этический тип 2АИА логические цепочки доказательств и аргументации воспринимает "как данность", некритически и опирается при этом преимущественно на свою память. Поэтому при подготовке материала преподаватель должен ограничиться "минимально необходимым количеством логических цепочек". Главное внимание при подборе материала должно быть сосредоточено на изложении максимально широкого круга связей между отдельными подфрагментами.

Если же дать общую характеристику сути знаний, которым должен быть научен этический тип 2АИА, то ее можно сформировать так: обучать методикам построения связей между фрагментами (подфрагментами) материала. Сами же фрагменты знаний описываются как некая "данность".

При закреплении изложенного материала нужно иметь в виду, что задачи и задания должны быть (до получения учащимся умений и навыков) прежде всего по связи изучаемой порции материала.

Конечно, здесь нужно учитывать предмет, возраст учащегося, уровень глубины изложения, и многое другое.

Усвоение порции (фрагмента) материала.

Итак, этический тип 2АИА получил фрагмент (порцию) материала. Чрезвычайно удобно, чтобы у него имелся отпечатанный текст этой порции, в котором имелись бы как вопросы, так и задания. Для него будет также удобно, если он будет иметь "схему связи" между узловыми пунктами фрагмента.

Следует подчеркнуть, что этический тип 2АИА наиболее хорошо воспринимает устный текст, поэтому для него текст письменный (учебник, учебно-методическое пособие) должен быть сведен к необходимому минимуму.

Однако преподаватель должен придерживаться логики изложения, то есть логики перехода от пункта к пункту (от "узла" к "узлу" фрагмента материала). При этом он должен излагать этот логический материал именно так, как это написано в учебнике.

А вот описание связей между узловыми фрагментами порции - здесь он может допускать максимальное разнообразие изложения. Более того, он может вовлекать учащихся этических типов 2АИА в самостоятельное (для них) построение и описание связей между подфрагментами (да и другими фрагментами также!), "восстановление утерянных связей" или появление новых, и т.п.

Главное для преподавателя - это чтобы этический тип 2АИА усвоил "методику образования связей", а не просто повторил за ним соответствующее описание. Этический тип 2АИА "силен" именно в том, что конкретная связь для него есть всегда не более чем пример большего их количества.

Поэтому преподавателю нет необходимости придерживаться текста при изложении и описании связей - вполне достаточно, например, "наметить путь" для решения задачи (проблемы) с их помощью, - ее окончательное решение и "восстановление пропущенного" можно дать в качестве задания.

Решение задач.

Однако фрагмент (порция) текста дает учащемуся возможность только получить знание, - но еще не пользоваться им! Прочитав (в общем случае - ознакомившись) со знанием, человек еще не приобретает умений и навыков. Для того, чтобы получить их, он должен "решить задания", - только в процесс использования знание переходит из пассивной формы в активную.

Решение задач для этического типа 2АИА распадается на два направления.

Во-первых, это решение заданий только по материалу этой порции (фрагмента) текста. Этим достигается формирование у учащегося умений и навыков. Следует отметить, что задания для этического типа 2АИА должны состоять в том, чтобы самостоятельно строить связи между отдельными объектами и предсказать поведение этой совокупности объектов. Для этого могут подойти, например, задания типа "решить задачу несколькими разными способами", и т.п.

Во-вторых, необходимо решение заданий, которые вовлекают материал других, предыдущих фрагментов текста. Этим достигается формирование у учащегося "навыка образования связей" для решения достаточно общих задач. Опять-таки, таких задач должно быть сравнительно немного. По сути, здесь формируется у учащегося этического типа 2АИА способность (умения и навыки) решения задач и выполнения задания, когда вовлекаются разные "уровни иерархического разбиения материала".

Если пользоваться программированными учебниками, то они должны быть построены с учетом того, что задачи должны состоять из двух наборов: сравнительно небольшого числа "простых задач на образование, описание и использование связей" и большого числа на самостоятельное построение "разноуровневых" связей. Желательно избегать задач на "стандартные связи" - их число должно быть сведено к минимуму, так как они являются "очевидными" и "слишком простыми" для этического типа 2АИА: "преодолев" всего 1-2 раза "барьер понимания", он чрезвычайно быстро (практически сразу же!) приобретает и необходимые навыки пользования этим аппаратом.

Связь этого фрагмента с другими. Решение задач на связи.

Теперь учащемуся дается описание системы связей между изученным им фрагментом знания и другими фрагментами, которые он усвоил ранее.

Изложение материала формируется таким образом, чтобы каждая все связи изучалась одновременно. Если есть необходимость в изучении отдельной нескольких связи - учащемуся должно быть четко показано (доказано, аргументировано), почему эти несколько связей должны рассматриваться "с выделенной точки зрения" (и, конечно же, необходимо описать, в чем именно состоит эта точка зрения!).

Также даются задания - вопросы и задачи, направление закрепление у учащегося системы знаний о связи данного фрагмента с другими.

Обучение всем типичным сценариям (алгоритмам, способам, методикам, технологиям  и т.п.) для использования этого фрагмента.

Наконец, весьма важно подчеркнуть следующее: курс должен быть построен таким образом, чтобы обучить учащегося месту излагаемого материала в интерьере более общем, чем необходимо для решения конкретных задач, которые составляют смысл данного обучения. Типичные сценарии, алгоритмы, методики и технологии использования этого фрагмента текста должны быть перечислены в "приложении" и проиллюстрированы - только проиллюстрированы - в тексте пособия, а также приведены в виде заданий для самостоятельной проработки.

Учащемуся должны быть объяснена именно методика построения связей при переходе от реального мира к абстрактным понятиям (терминам). Особое внимание следует уделить обучению учащегося методике выделения отдельных объектов в реальном мире (методике "разбиения" реальности на некие "узловые понятия и термины"), - для этического типа 2АИА это всегда составляет наибольшую трудность.  Работа с отдельными понятиями и терминами - обучиться этому для этического типа 2АИА достаточно трудно, как и "научиться переходу" от реального объекта к термину (абстрактному понятию). Здесь ему необходима некая методика или технология для перехода "от реального интерьера к понятиям" (для иррационального типа 2АИА - общая технология построения таких методик, а для рационального - система таких зафиксированных методик).

 

Общие закономерности обучения для этического типа 2АИА.

Основная идея, которую должен осуществить преподаватель при обучении этического типа 2АИА, состоит с том, что необходимо организовать, образно говоря, "описание иерархической картины связей" между объектами окружающего мира, когда новый фрагмент знания оказывается связанным с известной учащемуся системой знаний.

Собственно, это и есть критерий для разбиения материала на фрагменты при обучении этического типа 2АИА!

Прежде всего, преподаватель должен показать учащемуся, что этот фрагмент (порция) материала позволяет установить достаточно большую систему связей с уже известными ему фрагментами.

Рекомендуется такая последовательность действий для преподавателя:

"Порционность" подачи материала - фрагментами. Разбиение всего массива материала на фрагменты, выбирая и выделяя те фрагменты знания, которые имеют "единство связей" при теоретическом или историческом сжатии информации.

Объем фрагмента - определяется способом "разбиения материала на фрагменты с сохранением единства связей". Не нужно стремиться к распределению фрагментов "1 фрагмент - 1 урок"! Фрагмент материала можно разбивать на уроки произвольно: главное, не забыть кратко напомнить учащемуся о решаемой задачу.

Усвоение фрагмента. Преподаватель может переходить к следующему фрагменту (порции) материала только после того, как он убедится, что эта порция усвоена учащимся в достаточной степени. Для этического типа 2АИА это означает, что он способен самостоятельно формировать системы связей, необходимые для решения поставленных перед ним задач. Весьма полезно для процесса обучения, когда преподаватель даст устный разбор подготовленного учащимся материала с последующим кратким его описанием - для этического типа 2АИА вообще более предпочтительно работать с устным изложением материала.

Связь с другими фрагментами. Осуществляет сразу же по ходу изложения материала. Задачу преподавателя можно описать как изложение иерархической системы связей между узловыми фрагментами материала и системы выделения и использования таких связей, которые используются при теоретическом сжатии данного фрагмента знаний.

Решение а) типичных задач и б) задач на связи с другими фрагментами. Преподаватель должен ограничиться сравнительно небольшим количеством простых задач и сгенерировать много задач на построение сложных многоуровневых задач на построение и использование связей.

Преподаватель с самого начала предлагает учащемуся самостоятельно решать задачи на выделение, обнаружение и использование связей. Он выступает скорее в роли консультанта, "стороннего наблюдателя", "эксперта", чем "участника обучения". В самом начале преподаватель рассказывает учащемуся о необходимых элементах общей методики решения задачи подобного класса, - и наблюдает, как именно учащийся пользуется этой методикой. Для этического 2АИА типа важно, чтобы он сам сделал первый раз самостоятельно построение системы связей. Один раз сделав это - учащийся этического типа 2АИА уже достаточно прочно усваивает решения всех "подобных" задач! Поэтому после первой удачной попытки - достаточно решить буквально еще 1-2 задачи, чтобы учащийся достиг необходимого уровня умений.

Фрагмент завершается контрольной работой, которая состоит: а) немного простых вопросов, б) немного простых задач, в) много сложных "многоуровневых" задач, преимущественно на состыковку с другими фрагментами. Это - окончательная проверка знаний, умений и навыков учащегося по усвоению этого фрагмента (порции) материала.

Если все написанное выше сделано правильно, то этический тип 2АИА получит именно те знания, умения и навыки, которые необходимы для него. Те, которые он только и способен усвоить!

 

Если у учащегося этического типа 2АИА есть пробелы.

Типичная ситуация при обучении: учащийся имеет пробел, - то есть его знания, умения и навыки недостаточны по определенной совокупности материала.

Как следует поступать в этом случае?

Разбить пробел на фрагменты - "порции". По сути - нужно определить те связи иерархического упорядочения материала, которые представляют трудность для учащегося. То есть те связи и методики решения задач и заданий, которые учащийся освоил в недостаточной степени.

По каждой из порций - способ обучения описан выше.

Предоставлять как можно больше самостоятельности учащемуся - преподаватель не контролер, я консультант! Порции могут быть и большими - разбиение должно определяться только иерархией связей построения предмета!

 

Обучение этического типа 2АИА способу самостоятельного усвоения знаний из книг и т.п.

Но обучением с привлечением преподавателя дело не исчерпывается. В современном обществе - при европейском способе социального кодирования индивида (см. главу 7) - человек вынужден постоянно усваивать новые знания. Притом часто - самостоятельно.

Поэтому задача обучения учащегося этического типа 2АИА оптимальному для него способу усвоения нового материала должна быть решена в процессе обучения в обязательном порядке.

Сегодня этой стороне уделяется слишком мало внимания, - и это при том, что для людей с разными полюсами дихотомий рекомендации должны быть часто прямо противоположны!

Фактически, эта проблема недопустимо слабо разработана в современной педагогике.

Опишем некоторые основные черты для организации самостоятельного обучения учащегося с этическим типом 2АИА.

Обучение должно проводиться в сцепке "теория + практика (решение заданий и задач)". При этом главное внимание - уделяется именно практике: теория выступает в плане скорее иллюстративном. Главное сосредоточение трудностей для этического типа 2АИА лежит, во-первых, в плане усвоения " иерархии связей в строения материала", и, во-вторых, в установлении связи между теорией и практикой. Причем такой переход - для этического типа 2АИА это разовое явление: осуществив его всего один раз (но обязательно - осуществив самостоятельно!) на каком-то частном примере или задании, он уже тем самым демонстрирует весь необходимый набор умений по решению всего класса подобных задач! Поэтому не следует торопить такого учащегося! Пусть посидит подольше и самостоятельно! Решение большого количества частных и простых задач ему не поможет! Таким образом, основное наполнение обучения этического типа 2АИА - это обучение "методике установления и использования связей". При подготовке учебно-методических материалов это необходимо специально учитывать.

Для этического типа 2АИА сложно самостоятельно осуществлять переход от реалий окружающего его интерьера (реалий мира) к системе абстрактных понятий и терминов - когда приходится отбросить огромное количество связей, которые "почему-то" оказываются ненужными или несущественными. По сути, ему нужна "методика" для "отбрасывания ненужных связей" в реальных объектах и процессах. Обучение таким методикам должно составлять отдельный - и достаточно большой! - фрагмент при усвоении материала. И вот на этом этапе - для этого материала - преподаватель корректирует каждое применение учащимся материала!

Поиск учебников, в которых описаны интерьеры и способы перехода от реальных интерьеров к "их теоретическим описаниям", в которых происходит деятельность и изложение "общей методики отбрасывания ненужных связей" при решении задач в этих интерьерах (общее описание технологии деятельности в интерьерах). Количество задач в таких учебниках должно быть небольшим, а их сложность - высока.

Этический тип 2АИА любит и умеет работать в устном режиме, поэтому обучению способам его работы с книгой нужно уделять много внимания.

Ориентирование на связи между фрагментами материала (на описание общих методов и технологий установления и использования связей в конкретных интерьерах).

 

Система подготовки к экзаменам.

Подготовка к экзаменам - это, своеобразный и специфический образ деятельности, отличающийся от обучения. Тем не менее, экзамены были и останутся естественной и неотъемлемой частью любого учебного процесса.

Этический тип 2АИА должен организовать свою подготовку к экзамену следующим образом.

Написание кратких и сжатых (своего рода - "в символьном виде") конспектов, "шпаргалок" и т.п. (при устном экзамене). Эти материалы необходимы, чтобы "окинуть единым взором" весь материал, проверить свое понимание его логической упорядоченности в определенную иерархическую структуру связей. Этический тип 2АИА должен это сделать самостоятельно после того, как он несколько раз прочитает весь материал. Причем - не пользуясь никакими другими материалами! Фактически, он выстраивает иерархически организованную структуру связей для данного материала 

Решение малого количества сложных задач. Экзамен - это также и проверка умений и навыков. Значит - решение задач. Но сложных задач - из разряда тех, которые реально будут иметь место в его будущей деятельности.

Решение задач "на связи между фрагментами". Оптимальным было бы - решение задач и выполнение заданий, которые охватывали бы максимально высокий иерархический уровень данного материала (курса). Это можно сделать, например, путем написания реферата, выполнения курсовой работы, и т.п.

Этический тип 2АИА силен в описании связей, он силен "в устном изложении, в разговоре" - поэтому на устном экзамене ему рекомендуется, составлять краткий письменный конспект своего ответа.

 

Описание обучения по нормативным блокам

Человек должен осуществлять управление также и теми способами, которые не соответствуют его типу 2АИА.

Достигается это также путем его обучения.

Нормативные блоки (см. параграф 2.4) для данного человека - это управления, это информация по тем полюсам дихотомий, которые являются "не родными" для данного типа 2АИА для этого человека.

Таким образом, например, для этического типа 2АИА нормативным будет обучение логическим цепочкам.

Общая закономерность состоит в том, что нормативные способы управления и обучение им является "слабым" местом данного человека. Это значит, что этот человек их воспринимает "некритически", а границы применимости их являются для него непонятными.

Фактически, обучение по нормативным блокам идет путем выработки у человека системы специфических реакций на определенные стимулы. То есть, достигается определенная "механистичность" образования знаний, умений и навыков. Своего рода "предопределенность" и "негибкость" выбираемых данным человеком способов выбора и осуществления управления.

Конечно, "защитить" такие слабые места необходимо путем разработки специальных "алгоритмов действия", обучая человека выделять "стимулы" и пользоваться приобретенными навыками в использовании "стандартных алгоритмов действия".

Для каждого типа 2АИА (точнее - для каждой из групп типов 2АИА) состав материала, который войдет в НОРМАТИВНУЮ часть обучения для данного конкретного человека, будет разным.

Способ обучения нормативному материалу состоит в следующем.

Производится разбиение интерьера будущей деятельности человека на те компоненты информации (группы компонент информации), которые являются нормативными для его типа 2АИА.

Производится выбор способов организации управления (элементов управления), которые являются нормативными для данного типа 2АИА (группы типов).

Это, по сути, является предварительной работой по формированию курса.

Далее идет следующая работа:

Синтезируется способ описания нормативных компонент информации об интерьере на языке, который понятен данному типу 2АИА - то есть является его "сильной" стороной. Например, логические типы 2АИА всегда испытывают затруднения при коммуникации: поэтому возникла даже отдельная наука "этика", которая логически объясняет, как нужно действовать в тех или иных ситуациях (то же самое часто делает "этикет" - совокупность правил, соблюдение которых гарантирует достижение нужного результата).

Отбираются способы управления, являющиеся нормативными для данного типа 2АИА, и синтезируется их описание на языке, "понятном" для данного типа 2АИА.

Подготавливаются соответствующие учебно-методические материалы.

Далее идет, собственно сам процесс обучения.

Теоретическая часть и закрепление материала. Наиболее удобна цепочка "лекции - практикум и семинарские занятия - тренинг и игры". При этом, вероятно, именно форма тренинга будет наиболее оптимальной.

По сути, задача обучения по нормативным блокам состоит в том, чтобы учащийся продемонстрировал достаточную совокупность знаний, умений и навыков для решения стандартных ситуаций.

Учащийся должен отдавать себе отчет, что его управления, его деятельность в нормативной области интерьера является - для него! - нетворческой, что это его слабое место, что он должен избегать в этой области новых ситуаций. А если они появляются - то его должны обучить технологии их решения. Например - обращаясь к авторитетам в этих вопросах. Более подробно об этой стороне деятельности человека написано в главе 8.

***

Таким образом, обучение учащегося складывается по сути из двух составляющих:

Обучение учащегося по "его" полюсам дихотомий, по сильным сторонам "его" типа 2АИА (разумеется, - в заданном интерьере!).

Обучение учащегося но "нормативным" блокам. Сюда же относится обучение учащегося способам использования своих сильных сторон для помощи слабым (в заданных интерьерах).

***

Теперь несколько слов по поводу способа подготовки преподавателя к занятиям.

Иррациональный тип 2АИА наибольшую отдачу дает тогда, когда его вдохновляет деятельность, к которой он приступает. Поэтому его главная задача при подготовке у занятию состоит в том, чтобы достичь определенного психологического состояния, когда у него возникает огромное желание поделиться информацией с учащимися. Этого вполне достаточно, чтобы занятие прошло на достаточно высоком уровне. Итак, для этого типа подготовка к занятию состоит в "подготовке себя". Перед занятием желательно иметь краткий план его проведения, который не является "догмой" и может быть легко им подкорректирован. То же касается и всего курса.

Для рационального типа 2АИА расширенный   и подробный план просто необходим! Перед занятием для него целесообразно "прокрутить" в голове все, что он собирается делать на занятии. А во время его проведения - строго придерживаться такого плана.

Приведем несколько примеров.

Пример 1. Влияние рациональности преподавателя на подачу им материала при обучении.

Каждый тип 2АИА одну и ту же информацию будет представлять по-разному. Более того: воспринимает одну и ту же информацию каждый из типов по-своему. Из одной и той же информации каждый из типов делает свои собственные выводы и совершает свои собственные действия, которые могут не подойти другому типу.

Поэтому правильный подбор соответствия преподавателя и учащегося - насущная необходимость уже сегодня.

Ранее мы уже писали о том, что типы, различающиеся только рациональностью, кардинально различаются в вопросах восприятия реальности и своей деятельности в нем. Сейчас опишем различие, которое проявляется в области обучения.

Итак, иррациональные типы максимальное внимание уделяют на "общее". Например, для них наибольшую информативность несет "общая теория", "общие методы решения задач". Они лучше воспринимают материал, который изложен по схеме "общая теория - конкретные применения".

Рациональные же типы - наоборот. Внимание - только "конкретному", изложение материала - "от конкретных применений до общей теории" (причем эта общая теория часто воспринимается как "необходимое зло", как "бесполезный материал", который "невозможно применить").

Иррациональные типы, чтобы "взяться за обучение", должны войти в определенное душевное состояние, - своего рода "ощутить вдохновение". Поэтому для них характерен "рванный", ритм обучения, когда этапы активного обучения, когда они воспринимают огромный массив материала, перемежаются этапами "лени и отдыха".

Рациональные же типы работают над учебным материалом постоянно и непрерывно. Размеренно.

Пример 2. Восприятие преподавателем своего учащегося

Между преподавателем и студентом происходит обмен информацией. Более того: и преподаватель, и учащийся - участники единого и совместного процесса обучения. Поэтому между ними возникают специфические отношения, связанные с управлением этим процессом. Эти отношения как раз и описываются в рамках Социальных Технологий.

Выше мы описали, насколько по-разному характеризуется процесс обучения для иррационального и рационального типов личности. Как правило, преподаватель полагает особенности, присущие для его типа личности, "обязательными", "естественными" и "нормальными". "Единственно правильными". Поэтому специфику обучения, характерную для типов другой рациональности, преподаватель воспринимает как отклонение от нормы, - и стремится "заставить" их "учиться как положено"! В результате - обучение ученика происходит крайне неоптимальным образом. К тому же у студента формируется комплекс неполноценности: ему кажется, что "он тупой" и не способен освоить очень простые вещи.

Таким образом, у каждого преподавателя обязательно будут "любимчики" - и определяться это будет прежде всего соотношением типов в паре "преподаватель - студент".

Совершенно аналогично и у студента будет "свой любимый" набор преподавателей.

Пример 3. Специфика используемых преподавателем учебных методик.

Сегодня набор методик преподавания чрезвычайно велик. Однако каждая методика преподавания - это также специфический набор управленческих решений и решений по формированию информационных каналов между преподавателем и учеником.

Поэтому тип преподавателя проявляется в процессе обучения столь же ярко, как и тип студента.

Выше писалось, что иррациональный тип считает "естественным", что вначале нужно учить "общей теории", а потом - "несколько примеров" (часто всего 2-3!). И - все: курс закончен. Преподаватель же рационального типа полагает "естественным" организовать учебный процесс "с точностью до наоборот": положить во главу угла именно "практику решений конкретных задач".

Отсюда - и выбор методик обучения.

В процессе преподавания имеется еще одна сторона: общение со студенческой группой (учебным классом) как целым. Однако такое общение требует, чтобы преподаватель - в процессе изложения материала - контролировал взаимодействия между собой и студентами. Качественно выполнить это способен только этик: логик же может либо только излагать материал, либо "работать с классом". Поэтому этик - в целях самоусовершенствования - более интересуется "методиками преподавания", тогда как преподавателя-логика более интересуют "методики воспитания и общения".

Подчеркнем: эти - "недостающие" для его типа методики каждый преподаватель воспринимает некритически, как догму. Точно также - как догму - и применяет. Будет ли результат? Как правило, дело идет "с переменным успехом".

("У меня в партитуре лекции записано - "шутка на 25-ой минуте" - так я обязательно и пошучу: вот этот анекдот расскажу" - из выступления одного из замминистров Минвуза Украины в 1980-е годы.)

***

В заключение этого параграфа опишем несколько стандартных ситуаций - сценариев, которые имеют место в обучении. Мы привели только некоторые примеры, - перечисление всех возможных вариантов займет много мета. Например, мы полностью упустили описание стандартных ситуаций для преподавателя. Читатель может самостоятельно описать их - в качестве упражнения.

По сути, это своего рода процедурные блоки, пользуясь которыми можно не только оптимизировать процесс обучения, но и разрабатывать новые технологии обучения. Расписано "с точки зрения" учащегося.

Я приобретаю знания (воспринимаю новый материал).

В каком виде нужно подать мне знания (информацию)?

Как мне лично организовать процесс обучения?

Как мне готовиться к экзаменам?

Какую форму экзаменов я люблю? (Какая мне лучше подходит?)

Как мне учить то, что мне плохо дается (где я "слаб").

Я приобретаю умения и навыки.

Каков "мой стиль" приобретения умений и навыков?

Где мои "сильные" и где мои "слабые" стороны? Каковы они?

Как мне оптимально организовать процесс приобретения умений и навыков?

Как мне приобретать умения и навыки там, где я "слаб"?

Как мне готовиться к экзаменам? Какие формы экзаменов "мои"?

Я и учитель.

Как мне "понять" то, что говорит (дает) мне учитель? Как "перевести" его информацию на "мой язык"?

В каком виде учитель хочет, чтобы я "выдал" ему ответ?

"Опосредствованный" учитель - учебник: как мне работать с учебником?

Я обучаюсь самостоятельно.

Как мне организовать самостоятельное обучение знаниям?

Как мне организовать самостоятельное обучение умениям и навыкам?

Как мне организовать САМОпроверку моих знаний, умений и навыков.

Как мне готовится к экзаменам (включая и тренировку моей психологической устойчивости)?

 

 

Рассмотрим процесс обучения, как одну из двух главных составляющих педагогики.

Вначале дадим несколько определений.

Обучение - получение субъектом (потребителем) суммы (совокупности) знаний, умений и навыков, достаточных для выполнения обусловленных профессиональных или иных обязанностей.

Знания - совокупность информации, которая должна быть известна потребителю.

Умения - совокупность методов (методик, технологий, элементов технологий) для решения определенных задач, владение которыми должен продемонстрировать потребитель.

Навыки - то же, что и умения, но с учетом ограничений по качеству исполненного и времени исполнения.

Текст - под этим термином понимается любой объект, в котором посредством знаков зафиксирован некий фрагмент знания (подробнее см. главу 7).

Как видно, большой класс самых разных проблем, связанных с обучением, может быть успешно решен в рамках Социальных Технологий.

Вначале рассмотрим типные особенности, которые влияют на процесс обучения. Мы не будем описывать все 16 типов 2АИА и специфические черты их обучения, - остановимся на наиболее важных для обучения дихотомиях - рациональный/иррациональный и логик/этик. Таким образом, помимо прочего, достигается выделение всего 4-х основных технологий обучения индивида.

Для начала опишем влияние полюса дихотомии "рациональный/иррациональный" на особенности процесса обучения человека.

 

Особенности обучения рационального типа 2АИА.

Опишем алгоритм обучения, который является оптимальным для человека, который имеет рациональный тип 2АИА.

Подача порции (фрагмента) материала.

Рациональный тип 2АИА воспринимает информацию порциями, небольшими "замкнутыми и поэтому конкретными" фрагментами. Поэтому при обучении рационального типа 2АИА весь фрагмент знания, который должен освоить этот человек, должен быть разбит на небольшие, логически замкнутые внутри себя порции.

Фактически, здесь может идти речь о так называемом "программируемом обучении", когда учащемуся предъявляется последовательность небольших фрагментов текста, каждый из которых излагает замкнутый фрагмент (порцию текста) материала и который снабжен серией вопросов и заданий "тестового" характера. Учащийся переходит к последующему фрагменту текста только после того, как он ответил на все вопросы и сделал все задания, которые есть в конце текущего фрагмента (порции текста).

Конечно, здесь нужно учитывать предмет, возраст учащегося, уровень глубины изложения, и многое другое.

Вероятно, в рамках средней школы удобно поурочное (или по-недельное) фрагментирование порций.

Усвоение порции (фрагмента) материала.

Итак, рациональный тип 2АИА получил фрагмент (порцию) материала. Чрезвычайно удобно, чтобы у него имелся отпечатанный текст этой порции, в котором имелись бы как вопросы, так и задания. Преподаватель должен придерживаться текста при изложении этого материала.

Весьма важно, чтобы весь материал, который рациональный тип 2АИА должен усвоить, у него имелся в печатном виде и чтобы преподаватель его же "подробно расшифровал" на занятии. При этом "расшифровка" должна, по сути, повторять написанное.

Для ряда предметов - например, математики или физики, где допускается многовариантность доказательств и решений, все необходимые доказательства должны быть доведены преподавателем до рационального типа.

Решение задач .

Однако фрагмент (порция) текста дает учащемуся возможность только получить знание, - но еще не пользоваться им! Прочитав (в общем случае - ознакомившись) со знанием, человек еще не приобретает умений и навыков. Для того, чтобы получить их, он должен "решить задания", - только в процесс использования знание переходит из пассивной формы в активную.

Решение задач для рационального типа 2АИА распадается на два направления.

Во-первых, это решение заданий только по материалу этой порции (фрагмента) текста. Этим достигается формирование у учащегося умений и навыков.

Во-вторых, необходимо решение заданий, которые вовлекают материал других, предыдущих фрагментов текста. Этим достигается формирование у учащегося "технологической цепочки" для решения достаточно общих задач.

Связь этого фрагмента с другими. Решение задач на связи.

Теперь учащемуся дается описание связи изученного им фрагмента знания с другими фрагментами, которые он усвоил ранее. Этим достигается формирование у рационального типа 2АИА некоей "общей картины" предмета - то есть того, что он сам может сделать с чрезвычайным трудом.

Также даются задания - вопросы и задачи, направление закрепление у учащегося системы знаний о связи данного фрагмента с другими.

Отметим, что при этом имеются в виду не только ВНУТРИ- предметные связи, но также и МЕЖ- предметные!

Обучение всем типичным сценариям (алгоритмам, способам, методикам, технологиям  и т.п.) для использования этого фрагмента.

Наконец, весьма важно подчеркнуть следующее: курс должен быть построен таким образом, чтобы обучить учащегося всем типичным сценариям, алгоритмам, методикам и технологиям использования этого фрагмента текста.

Рациональный тип 2АИА способен оперировать только вполне конкретными объектами - вполне заданными и изученными им алгоритмами, методиками, и прочим. Поэтому цель обучения рационального типа 2АИА состоит в том, чтобы обучить его КАК ЭТО НУЖНО ДЕЛАТЬ.

Чтобы обучить его - конкретному. Чтобы показать ему, как он будет использовать "это конкретное" в своей дальнейшей жизни.

Преподаватель долен помнить: если рационального типа 2АИА не обучишь чему-то, он его сам, как правило, не выучит и не освоит.

Фактически, подобным способом часто действуют репетиторы, задача которых состоит в подготовке человека к сдаче экзамена по данному предмету в данный вуз.

 

Общие закономерности обучения для рационального типа 2АИА.

Основная идея, которую должен осуществить преподаватель при обучении рационального типа 2АИА, состоит с том, что необходимо организовать, образно говоря, "достройку знаний кирпичиками".

Как каменщик возводит стену, так и преподаватель должен "достраивать" всю систему знаний для рационального типа 2АИА "по порциям", по фрагментам. И, как и каменщик, тщательно "связывать" между собой эти фрагменты, чтобы все здание не рассыпалось, чтобы не было трещин, скреплять здание перемычками, и т.п.

Для этого рекомендуется такая последовательность действий для преподавателя:

"Порционность" подачи материала - фрагментами. Разбиение всего массива материала на фрагменты, выбирая те конкретные знания, которым должен быть обучен учащийся. Преподаватель должен - еще ДО начала обучения - сформировать четко очерченное описание того, как именно он будет проверять учащегося и что именно учащийся должен продемонстрировать. Для рационального типа 2АИА чрезвычайно важно знать, что именно с него будут требовать, - почему именно это от него требуют для него уже менее важно!

Объем фрагмента - усвоение за 1 раз (1 урок или сдвоенный урок - "пару"). Разбиение материала на фрагменты нужно делать так, чтобы не разрывать его большим промежутком времени: при этом теряется целостность, и рациональному типу 2АИА трудно увязать "два разных" фрагмента воедино. По этой же причине весьма важно отводить достаточно много времени на повторение прошлого материала, - особенно это важно при изложении лекционных курсов в высшей школе.

Усвоение фрагмента. Преподаватель может переходить к следующему фрагменту (порции) материала только после того, как он убедится, что эта порция усвоена учащимся в достаточной степени. Напомним, что объективные критерии этой самой "достаточности" преподаватель должен довести до учащегося еще перед началом занятий. Естественно, эти "критерии" должны быть вполне понятными для рационального типа 2АИА, - то есть сформулированы в рамках, например, "набрать не менее 100 очков из 200 возможных, причем одна задача - это 5 очков", и т.п.

Связь с другими фрагментами. Вероятно, это удобно делать в рамках отдельных занятий, целиком посвященных изложению и последующему закреплению своего рода "цепочек" или "сетей" из связанных между собой фрагментов, которые уже усвоены учащимся. Можно строить своего рода "иерархические конструкции" из таких фрагментов, "разворачивая" и опять "свертывая" соответствующие фрагменты. Но за всем этим учащийся должен видеть цель, должен четко и однозначно понимать, чего от него хотят: для этого преподаватель должен очень четко описать те задачи, для которых изучаемый фрагмент применяется. Преподаватель должен максимально четко описать также саму процедуру применения изученных учащихся фрагментов.

Решение а) типичных задач и б) задач на связи с другими фрагментами. Преподаватель должен сгенерировать много задач, четко и понятно для учащегося относя их к "задачам на данный фрагмент" или же к "задачам на связи между фрагментами". Преподаватель должен стремиться перебрать максимально большое число возможных вариантов. Он должен понимать, что на экзамене он сможет предлагать для решения только такие же задачи, какие он предоставил учащемуся для решения.

Много задач решать! Задач должно быть много! Как можно больше! Неважно, что задачи (задания) эти простые! На каждую новую операцию - много задач. Например, в математике: "задачи на 1 правило" (много), а потом переходим к "задачам на 2 (новое + старое) правила" - и опять их должно быть много. Рациональный тип 2АИА запоминает только те примеры, которые он решал, - поэтому и пользоваться может в дальнейшем только ими.

Преподаватель помогает решать: вначале решает сам, затем - все более инициативу передает ученику. Но! - всегда контролирует и помогает. Для рационального типа 2АИА важно, что каждое его действие контролировал и оценивал преподаватель! А в период обучения новому - это для успеха обучения критически важно! Способ обучения для рационального типа 2АИА должен учитывать, что он нуждается в постоянном контроле со стороны преподавателя. Каждую задачу, каждое задание - тотчас же проверить и высказать свои рекомендации. Особенно - в начале, когда инициатива переходит к учащемуся! Это - не просто поддержка: рациональный тип 2АИА обучается именно таким способом!

Фрагмент завершается контрольной работой, которая состоит: а) много простых вопросов, б) много простых задач, в) много простых задач на состыковку с другими фрагментами. Это - окончательная проверка знаний, умений и навыков учащегося по усвоению этого фрагмента (порции) материала.

Если все написанное выше сделано правильно, то рациональный тип 2АИА получит именно те знания, умения и навыки, которые необходимы для него. Те, которые он только и способен усвоить!

Следует отметить, что при этом рациональный тип 2АИА всегда будет испытывать затруднения, когда он вынужден будет применять полученные знания, умения и навыки в условиях НОВОГО. Например, когда он будет решать новую задачу, у него всегда будут трудности в выборе "правила" или "метода", которым ее следует решать.

Но это уже никуда не денешься: такова специфика рационального типа 2АИА! "Защитить" такого человека можно только путем оптимальной - для этого типа - организации системы обучения. И начинается все - с оптимальной для будущей деятельности этого типа 2АИА разбиения учебного материала на фрагменты.

Описание того, как это нужно сделать - это уже предмет отдельной книги, где будут учтены предмет обучения, возраст учащегося, соотношение типов 2АИА для преподавателя и учащегося, интерьер будущей деятельности рационального типа 2АИА, и многое другие.

 

Если у учащегося рационального типа 2АИА есть пробелы.

Типичная ситуация при обучении: учащийся имеет пробел, - то есть его знания, умения и навыки недостаточны по определенной совокупности материала.

Как следует поступать в этом случае?

Разбить пробел на фрагменты - "порции". По сути - нужно определиться, на какие части (по количеству и содержанию) нужно разбить материал данного пробела.

По каждой из порций - способ обучения описан выше.

Предоставлять мало самостоятельности ученику - тотальный контроль и оценка сделанного. Поэтому порции должны быть маленькими.

 

Проблема для рационального типа 2АИА: обучение способу самостоятельного усвоения знаний из книг и т.п.

Но обучение с привлечением преподавателя дело не исчерпывается. В современном обществе - при европейском способе социального кодирования индивида (см. главу 7) - человек вынужден постоянно усваивать новые знания. Притом часто - самостоятельно.

Поэтому задача обучения учащегося рационального типа 2АИА оптимальному для него способу усвоения нового материала должна быть решена в процессе обучения в обязательном порядке.

Сегодня этой стороне уделяется слишком мало внимания, - и это при том, что для людей с разными полюсами дихотомий рекомендации должны быть часто прямо противоположны!

Фактически, эта проблема недопустимо слабо разработана в современной педагогике.

Итак, опишем некоторые основные черты для организации самостоятельного обучения учащегося с рациональным типом 2АИА.

Обучение должно проводиться в сцепке "теория + практика (решение заданий и задач)". Рациональный тип 2АИА теорию воспринимает как систему алгоритмов для решения определенного класса задач. При этом самое трудное для него - это, во-первых, усвоить общие характеристики этих задач, и, во-вторых, самостоятельно выбрать алгоритмы для их решения. Поэтому знакомство с теорией ("чтение литературы") для учащихся рационального типа 2АИА должно быть сведено к "необходимому минимуму", тогда как основное время должно быть отведено практическим действиям - решению задач и самых разнообразных заданий. При подготовке учебно-методических материалов это необходимо специально учитывать. При обучении рационального типа 2АИА существенное место должно быть отведено практическим и семинарским занятиям, а также тренингам разного рода.

Поиск учебников, в которых описаны алгоритмы действий. Для рационального типа 2АИА хорошо подойдет учебно-методическая литература, написанная в виде "программированного учебника". В нем должны быть изложены системы алгоритмов решения "стандартных" задач, которые необходимо освоить учащемуся. Напомним, что интерьер реального рабочего места индивида обязательно должен учитываться при обучении рационального типа 2АИА.

Ориентирование на прикладной аспект (на применение в конкретных интерьерах). Вероятно, одним из эффективных способов обучения (переобучения) рационального типа 2АИА можно назвать такой, когда он прослушает небольшую "ориентировочную лекцию", в которой преподаватель опишет интерьеры и фрагменты текста, которые необходимо освоить учащемуся для успешной деятельности в них. Это можно сделать в виде отдельного текста, предваряющего учебно-методическое пособие.

 

Система подготовки к экзаменам.

Подготовка к экзаменам - это, своеобразный и специфический образ деятельности, отличающийся от обучения. Тем не менее, экзамены были и останутся естественной и неотъемлемой частью любого учебного процесса.

Рациональный тип 2АИА должен организовать свою подготовку к экзамену следующим образом.

Написание подробных конспектов, "шпаргалок" и т.п. (при устном экзамене). Эти материалы позволяют ему "окинуть единым взором" весь материал, упорядочить его логически в некую иерархическую структуру. Это не значит, что учащийся должен пользоваться этими шпаргалками на экзамене - но их подготовка позволит ему понять связи между фрагментами материала и работать с большими фрагментами материала как с единым целым. Фактически, этот конспект рациональный тип 2АИА делает "для себя", и в нем отражено его личное понимание логической структуры материала. Отметим, что такой конспект - это конкретный объект, и поэтому он достаточно хорошо запоминается рациональным типом 2АИА, и впоследствии, при необходимости, служит своего рода справочником, к которому он обращается в своей практической деятельности. Еще раз подчеркнем: такой конспект рациональный тип 2АИА должен написать сам, - и он может отличаться от изложенного в  учебно-методических материалах. Рациональный тип 2АИА все свое знание о материале выражает в виде этой "шпаргалки", - и при этом каждый символ в ней для него имеет только одно (!) конкретное наполнение.

Решение большого количества простых задач. Экзамен - это также и проверка умений и навыков. Значит - решение задач. Много задач! Для рационального типа знание - конкретно, поэтому восстанавливается через решение задач и выполнение заданий.

Решение задач "на связи между фрагментами". Как правило, решение задач и заданий на фрагменты (порции) материала занимает подавляющее время на протяжении процесса обучения. "задачи на связи" между фрагментами - по необходимости и по сути выступают в качестве редких, и поэтому подвержены забыванию в большей степени. Поэтому их количество при подготовке к экзамену должно быть существенно увеличено.

Рациональный тип 2АИА силен в историческом сжатии, в описании фактов, дат и т.п. поэтому при подготовке к экзамену ему нужно обратить особое внимание на воспроизведение логической иерархической структуры всего курса.

 

Особенности обучения иррационального типа 2АИА.

Опишем алгоритм обучения, который является оптимальным для человека, который имеет иррациональный тип 2АИА.

Подача порции (фрагмента) материала.

Иррациональный тип 2АИА воспринимает информацию "от общего к конкретному", поэтому для него необходимые для обучения "порции" материала могут быть достаточно большими. К тому же, в них должна превалировать "теория", то есть обобщение и общие методы.

При изложении материала для иррациональных типов 2АИА можно "забегать вперед", отмечая те элементы материала, которые будут впоследствии доказаны (объяснены) на "более высоком уровне".

Фактически, здесь "одна порция" материала захватывает один фрагмент теоретического сжатия информации. Это значит, например, что на первом занятии учащемуся сообщается класс задач (интерьер деятельности, для выполнения которой необходимы те или иные знания, умения и навыки), изложение методики решения которых будет занимать несколько уроков подряд.

Для закрепления материала необходимо незначительное количество задач, - учащийся иррационального типа 2АИА просто "проверяет", правильно ли он понял, как работает тот метод, которому его учили.

Конечно, здесь нужно учитывать предмет, возраст учащегося, уровень глубины изложения, и многое другое.

Усвоение порции (фрагмента) материала.

Итак, иррациональный тип 2АИА получил фрагмент (порцию) материала. Чрезвычайно удобно, чтобы у него имелся отпечатанный текст этой порции, в котором имелись бы как вопросы, так и задания.

Однако преподаватель НЕ должен придерживаться текста при изложении этого материала. Более того: наибольшая польза для иррационального типа 2АИА будет иметь место в случае, когда преподаватель только разъясняет некоторые - по его мнению, наиболее важные - фрагменты текста. Само такое разъяснение должно, по сути, увязывать этот материал с другими фрагментами, а также показывать место этого материала в общей системе знания.

Преподавателю нет необходимости придерживаться текста - вполне достаточно, например, "наметить путь" для решения задачи (проблемы), - ее окончательное решение и "восстановление пропущенного" можно дать в качестве задания.

Для ряда предметов - например, математики или физики, где допускается многовариантность доказательств, можно дать только несколько доказательств - остальные доказательства могут быть помещены как задания для самостоятельной проработки (с кратким указанием пути решения).

Решение задач.

Однако фрагмент (порция) текста дает учащемуся возможность только получить знание, - но еще не пользоваться им! Прочитав (в общем случае - ознакомившись) со знанием, человек еще не приобретает умений и навыков. Для того, чтобы получить их, он должен "решить задания", - только в процесс использования знание переходит из пассивной формы в активную.

Решение задач для иррационального типа 2АИА распадается на два направления.

Во-первых, это решение заданий только по материалу этой порции (фрагмента) текста. Этим достигается формирование у учащегося умений и навыков. Следует отметить, что количество заданий для иррационального типа 2АИА должно быть много меньше, чем для учащегося с рациональным типом! Простые задачи и задания для иррационального типа 2АИА - это не более чем иллюстрация к "теории решения", и если таких задач задается много, иррациональный тип 2АИА начинает ощущать дискомфорт (теряется его "вдохновение"!).

Во-вторых, необходимо решение заданий, которые вовлекают материал других, предыдущих фрагментов текста. Этим достигается формирование у учащегося "технологической цепочки" для решения достаточно общих задач. Опять-таки, таких задач должно быть сравнительно немного

Вообще, следует отметить, что иррациональный тип 2АИА, как правило, способен достаточно легко - и притом самостоятельно - организовать систему самообучения решению задач. Точно также он, как правило, способен самостоятельно определять, достигнут ли результат такого обучения. Поэтому, как только он "увидел", что результат им уже получен - он, как правило, сразу же теряет интерес к такой "рутинной работе". По этой причине "программированные учебники" - например, для самостоятельной работы - для иррационального типа 2АИА должны включать 2 набора задач: 1) "обязательные" - буквально по 1-2 задания по усвоению теории, и 2) "дополнительные", необязательные - если учащемуся захочется "потренироваться" дополнительно (например, когда он обнаружил, что некоторые задачи для него представляют трудность). При этом необходимо избегать "стандартных" задач, и большее количество заданий должно быть на "установление связей".

Связь этого фрагмента с другими. Решение задач на связи.

Теперь учащемуся дается описание связи изученного им фрагмента знания с другими фрагментами, которые он усвоил ранее.

Отметим, что уже при изложении материала главное внимание уделяется именно этому, боле высокому уровню изложения. Для иррационального типа важна именно "общая картина", - имея ее, он сам уже способен "спуститься" на уровень "конкретики".

Также даются задания - вопросы и задачи, направление закрепление у учащегося системы знаний о связи данного фрагмента с другими.

Отметим, что при этом имеются в виду не только ВНУТРИ- предметные связи, но также и МЕЖ- предметные!

По сути, именно такие задания и должны занимать основное место.

Обучение всем типичным сценариям (алгоритмам, способам, методикам, технологиям  и т.п.) для использования этого фрагмента.

Наконец, весьма важно подчеркнуть следующее: курс должен быть построен таким образом, чтобы обучить учащегося месту излагаемого материала в интерьере более общем, чем необходимо для решения конкретных задач, которые составляют смысл данного обучения. Типичные сценарии, алгоритмы, методики и технологии использования этого фрагмента текста должны быть перечислены в "приложении" и проиллюстрированы - только проиллюстрированы - в тексте пособия, а также приведены в виде заданий для самостоятельной проработки.

Иррациональный тип 2АИА способен самостоятельно выбирать элементы методик, формируя из них технологию решения конкретной задачи. Поэтому и обучать его нужно, в отличие от рационального типа, именно "идее, которая лежит в основе такого подхода к решению задачи". Иррациональный тип 2АИА хочет знать, ПОЧЕМУ, по каким причинам это нужно делать (именно так).

Преподаватель должен помнить, что иррационального типа 2АИА нужно обучать "общим подходам": конкретные решения для конкретных интерьеров деятельности он вполне будет способен и сам разработать, опираясь на усвоенный материал.

Иррациональному типу 2АИА нужно "указать направление", тогда как рациональному - "расписать движение" от начала и до конца.

 

Общие закономерности обучения для иррационального типа 2АИА.

Основная идея, которую должен осуществить преподаватель при обучении иррационального типа 2АИА, состоит с том, что необходимо организовать, образно говоря, "описание общей картины", когда новый фрагмент знания оказывается настолько важным, что изменяет существовавшую ранее у учащегося "картину мира".

Собственно, это и есть критерий для разбиения материала на фрагменты при обучении иррационального типа 2АИА!

Прежде всего, преподаватель должен показать учащемуся, что этот фрагмент (порция) материала является настолько важным, что он вполне способен изменить некий "общие способы действия" в достаточно широком классе интерьеров.

Для этого рекомендуется такая последовательность действий для преподавателя:

"Порционность" подачи материала - фрагментами. Разбиение всего массива материала на фрагменты, выбирая и выделяя те фрагменты знания, которые являются составными частями при теоретическом сжатии информации. Преподаватель должен описать еще ДО начала обучения, решение каких задач он будет требовать от учащегося на экзаменах. При этом такое описание должно быть составлено, в основном, на уровне постановок задач (интерьеров будущей деятельности учащегося).

Объем фрагмента - определяется способом теоретического сжатия материала. Не нужно стремиться к распределению фрагментов "1 фрагмент - 1 урок"! Фрагмент материала можно разбивать произвольно: главное, не забыть кратко напомнить учащемуся о решаемой задачу (краткая и сжатая формулировка на "языке теоретического сжатия" информации). Вероятно, оптимальным будет изложение материала "исходя из описания интерьеров будущей  деятельности учащегося".

Усвоение фрагмента. Преподаватель может переходить к следующему фрагменту (порции) материала только после того, как он убедится, что эта порция усвоена учащимся в достаточной степени. Для иррационального типа 2АИА это означает, что он способен самостоятельно формировать технологии своей деятельности в изученных интерьерах, пользуясь, как кирпичиками, изученными алгоритмами, элементами методик и технологий. Вероятно, здесь наиболее подойдут задания "открытого" типа, нефиксированные, типа написания учащимся рефератов и технологий. Весьма полезно для процесса обучения, когда преподаватель даст письменный разбор подготовленного учащимся материала.

Связь с другими фрагментами. Осуществляется всегда по ходу изложения материала. Задачу преподавателя можно описать как изложение иерархического строения терминов и понятий, которые используются при теоретическом сжатии данного фрагмента знаний.

Решение а) типичных задач и б) задач на связи с другими фрагментами. Преподаватель должен ограничиться сравнительно небольшим количеством простых задач и сгенерировать много задач на связи с другими фрагментами материала. Преподавателю не нужно стремиться перебрать максимально большее число возможных вариантов: вполне достаточно "по несколько заданий для каждого типа задач". Он должен понимать, что на экзамене он сможет предлагать для решения любые "подобные" задачи.

Задач для иррационального типа 2АИА нужно решать немного! Но они должны иметь "сложный", преимущественно даже "теоретический" характер, допуская "много свободы выбора (возможных вариантов)" для учащегося! Иррациональный тип 2АИА запоминает не сами те задачи, которые он решил, с тот "стиль мышления", при помощи которого он их решил!

Преподаватель с самого начала предлагает учащемуся самостоятельно решать задачи. Он выступает скорее в роли консультанта, "стороннего наблюдателя", чем "участника обучения". В самом начале преподаватель рассказывает учащемуся о необходимых элементах общей методики решения задачи подобного класса, - и наблюдает, как именно учащийся пользуется этой методикой. Для иррационального 2АИА типа важно, чтобы он сам осуществил переход "от теории к практике". Один раз сделав его - учащийся иррационального типа 2АИА уже достаточно прочно усваивает решения всех "подобных" задач! Поэтому после первой удачной попытки - достаточно решить буквально еще 1-2 задачи, чтобы учащийся достиг необходимого уровня умений. Постоянный же контроль со стороны преподавателя только мешает иррациональному типу 2АИА.

Фрагмент завершается контрольной работой, которая состоит: а) немного простых вопросов, б) немного простых задач, в) много сложных "многоходовых" задач, преимущественно на состыковку с другими фрагментами. Это - окончательная проверка знаний, умений и навыков учащегося по усвоению этого фрагмента (порции) материала.

Если все написанное выше сделано правильно, то иррациональный тип 2АИА получит именно те знания, умения и навыки, которые необходимы для него. Те, которые он только и способен усвоить!

Следует отметить, что при этом иррациональный тип 2АИА не будет испытывать затруднения, когда ему придется применять полученные знания, умения и навыки в условиях НОВОГО. Например, когда он будет решать новую задачу, он всегда самостоятельно сможет правильно выбрать "правила" или "методы", с помощью которых ее следует решать.

Вместе с тем, при решении простых задач он будет испытывать затруднения в области психологической устойчивости и в области мотивации к деятельности.

Но это уже никуда не денешься: такова специфика иррационального типа 2АИА! "Защитить" такого человека можно только путем оптимальной - для этого типа - организации системы обучения. И начинается все - с оптимальной для будущей деятельности этого типа разбиения учебного материала на фрагменты.

Описание того, как это нужно сделать - это уже предмет отдельной книги, где будут учтены предмет обучения, возраст учащегося, соотношение типов 2АИА для преподавателя и учащегося, интерьер будущей деятельности рационального типа 2АИА, и многое другие.

 

Если у учащегося иррационального типа 2АИА есть пробелы.

Типичная ситуация при обучении: учащийся имеет пробел, - то есть его знания, умения и навыки недостаточны по определенной совокупности материала.

Как следует поступать в этом случае?

Разбить пробел на фрагменты - "порции". По сути - нужно определить те стадии теоретического сжатия материала, которые представляют трудность для учащегося. То есть те термины и, понятия, те методики решения задач и заданий, которые учащийся освоил в недостаточной степени.

По каждой из порций - способ обучения описан выше.

Предоставлять как можно больше самостоятельности учащемуся - преподаватель не контролер, я консультант! Порции могут быть и большими - разбиение должно определяться только логикой теоретического сжатия предмета!

 

Обучение иррационального типа 2АИА способу самостоятельного усвоения знаний из книг и т.п.

Но обучением с привлечением преподавателя дело не исчерпывается. В современном обществе - при европейском способе социального кодирования индивида (см. главу 7) - человек вынужден постоянно усваивать новые знания. Притом часто - самостоятельно.

Поэтому задача обучения учащегося иррационального типа 2АИА оптимальному для него способу усвоения нового материала должна быть решена в процессе обучения в обязательном порядке.

Сегодня этой стороне уделяется слишком мало внимания, - и это при том, что для людей с разными полюсами дихотомий рекомендации должны быть часто прямо противоположны!

Фактически, эта проблема недопустимо слабо разработана в современной педагогике.

Опишем некоторые основные черты для организации самостоятельного обучения учащегося с иррациональным типом 2АИА.

Обучение должно проводиться в сцепке "теория + практика (решение заданий и задач)". При этом главное внимание - уделяется именно теории: практика выступает в плане иллюстративном. Главное сосредоточение трудностей для иррационального типа 2АИА лежит, во-первых, в плане усвоения "логики и иерархии строения материала", и, во-вторых, в переходе от теории к практике. Причем такой переход - для иррационального типа 2АИА это разовое явление: осуществив его всего один раз (но обязательно - осуществив самостоятельно!) на каком-то частном примере или задании, он уже тем самым демонстрирует весь необходимый набор умений по решению всего класса подобных задач! Поэтому не следует торопить такого учащегося! Пусть посидит подольше и самостоятельно! Решение большого количества частных и простых задач ему не поможет! Таким образом, основное наполнение обучения иррационального типа 2АИА - это обучение теории. При подготовке учебно-методических материалов это необходимо специально учитывать. Практикум - обучение умениям и навыкам - для иррационального типа 2АИА должен состоять не в решении большого количества задач, а в решении небольшого количества сравнительно сложных заданий, связывающих воедино разные фрагменты (порции) материала.

Поиск учебников, в которых описаны интерьеры, в которых происходит деятельность и общая методика решения задач в этих интерьерах (общее описание технологии деятельности в интерьерах). Количество задач в таких учебниках должно быть небольшим, а их сложность - высока.

Ориентирование на теоретический аспект (на описание общих методов и технологий решений в конкретных интерьерах).

 

Система подготовки к экзаменам.

Подготовка к экзаменам - это, своеобразный и специфический образ деятельности, отличающийся от обучения. Тем не менее, экзамены были и останутся естественной и неотъемлемой частью любого учебного процесса.

Иррациональный тип 2АИА должен организовать свою подготовку к экзамену следующим образом.

Написание кратких и сжатых (своего рода - "в символьном виде") конспектов, "шпаргалок" и т.п. (при устном экзамене). Эти материалы необходимы, чтобы "окинуть единым взором" весь материал, проверить свое понимание его логической упорядоченности в определенную иерархическую структуру. В отличие от рационального типа 2АИА, иррациональный тип должен это сделать после того, как он несколько раз прочитает весь материал. Причем - не пользуясь никакими другими материалами! Фактически, он выстраивает иерархически организованную иерархическую структуру материала. Однако устный экзамен - это также и проверка текстуального запоминания материала. Вот с этим у иррационального типа 2АИА имеются проблемы! Для того, чтобы лучше запомнить необходимые текстуальные фрагменты, для него можно рекомендовать многократное прочтение учебно-методического пособия. Причем прочтение - "как художественную литературу", практически не вдумываясь (конечно, при этом предполагается, что "вдумывание" он уже сделал ранее!): тогда учащийся "привыкнет" к использованию вербальных конструкций, характерных для данного материала. (Отметим, что таким образом он, по сути, "подстраивается" под те требования, которые к нему выдвигает преподаватель, под то конкретное "видение" предмета, которое есть  у преподавателя.) Конечно, сам экзамен для иррационального типа 2АИА оптимально производить в "свободной" манере, разрешая пользоваться определенными справочными материалами: суть экзамена тогда состоит в проверке того, насколько учащийся свободно и правильно ориентируется в выборе конкретных элементов для построения из них технологии решения конкретной сложной задачи - из разряда тех, которые реально будут иметь место в его будущей деятельности.

Решение малого количества сложных задач. Экзамен - это также и проверка умений и навыков. Значит - решение задач. Но сложных задач - из разряда тех, которые реально будут иметь место в его будущей деятельности. Для иррационального типа 2АИА знание - символично, поэтому восстанавливается через теорию и общие подходы к решению задач и выполнению заданий.

Решение задач "на связи между фрагментами". Оптимальным было бы - решение задач и выполнение заданий, которые охватывали бы максимально высокий логический уровень данного материала (курса). Это можно сделать, например, путем написания реферата, выполнения курсовой работы, и т.п.

Иррациональный тип 2АИА силен в теоретическом сжатии, в описании теории и технологий, аналитике и объяснении фактов и т.п. Даты, описание конкретных фактов - это представляет для него значительные затруднения. Поэтому при подготовке к экзаменам он должен уделить "запоминанию" большое внимание (частично рекомендации по этому поводу описаны выше). 

 

***

Мы завершили описание особенностей обучения учащихся, типы 2АИА которых различаются по рациональности.

Можно дать такое краткое описание этих различий.

Иррациональные типы 2АИА максимальное внимание уделяют на "общее". Например, для них наибольшую информативность несет "общая теория", "общие методы решения задач". Они лучше воспринимают материал, который изложен по схеме "общая теория - конкретные применения".

Рациональные же типы 2АИА - наоборот. Внимание - только "конкретному", изложение материала - "от конкретных применений до общей теории" (причем эта общая теория часто воспринимается как "необходимое зло", как "бесполезный материал", который "невозможно применить").

Иррациональные типы 2АИА, чтобы "взяться за обучение", должны войти в определенное душевное состояние, - своего рода "ощутить вдохновение". Поэтому для них характерен "рванный", ритм обучения, когда этапы активного обучения, когда они воспринимают огромный массив материала, перемежаются этапами "лени и отдыха".

Рациональные типы 2АИАработают над учебным материалом постоянно и непрерывно. Размеренно.

***

Перейдем теперь к описанию различий в стилях обучения для учащихся, различающихся по дихотомии "логика/этика".

 

Особенности обучения логического типа 2АИА.

Опишем алгоритм обучения, который является оптимальным для человека, который имеет логический тип 2АИА.

Подача порции (фрагмента) материала.

Логический тип 2АИА воспринимает информацию "единичными порциями", причем материал внутри каждой такой порции должен быть связан одним - всего одним! - логическим принципом. Другими словами, материал внутри такой порции должен быть связан линейно, когда от одного материала переходят к другому только одним, заранее заданным способом.

Логический тип 2АИА работает в "алгоритмическом", линейном режиме. При этом сама связь между двумя (только двумя!) раздельными фрагментами логическим типом 2АИА рассматривается как "отдельный объект".

Когда говорится о том, что порция (фрагмент) материала должен быть "единым", обладать неким "внутренним единством", то имеется в виду, что переход от одного "подфрагмента" (имеется в виду внутри-порционное членение материала) к другому должен осуществляться с помощью одной и той же "системы перехода". Собственно, это и есть "одна и та же "логика фрагмента" материала.

Также можно членение материала на фрагменты производить следующим образом. Как правило, строение материала является иерархичным. Тогда членение материала может быть осуществлено путем "членения по терминам (понятиям) наиболее высокого уровня". При этом весьма важным является требование "отсутствия пропусков" в логических цепочках доказательств.

Образно говоря, в рамках каждого фрагмента членения материала, как правило, не должно быть "логических пропусков.

Если же дать общую характеристику сути знаний, которым должен быть научен логический тип 2АИА, то ее можно сформировать так: обучать методикам построения логических заключений. Здесь сама логическая цепочка выступает как некий "объект первого уровня", на базе которых уже строятся "методики работы" с такими логическими цепочками (цепочками или системами доказательств, аргументации и т.п.).

Таким образом, "одна порция" материала захватывает один фрагмент теоретического сжатия информации. Это значит, например, что на первом занятии учащемуся сообщается класс задач (интерьер деятельности, для выполнения которой необходимы те или иные знания, умения и навыки), изложение методики решения которых будет занимать несколько уроков подряд.

При закреплении изложенного материала нужно иметь в виду, что задачи и задания должны быть (до получения учащимся умений и навыков) только по изучаемой порции материала. Учащийся способен удержать в своем "поле зрения" только один новый для него объект - то есть именно тот материал, который сейчас изучает.

Таким образом, здесь также имеет место определенная "линейная последовательность", - однако, в отличие от того, что нужно для рационального типа 2АИА, для логического типа 2АИА членение материала идет по логическому принципу.

Конечно, здесь нужно учитывать предмет, возраст учащегося, уровень глубины изложения, и многое другое.

Усвоение порции (фрагмента) материала.

Итак, логический тип 2АИА получил фрагмент (порцию) материала. Чрезвычайно удобно, чтобы у него имелся отпечатанный текст этой порции, в котором имелись бы как вопросы, так и задания. Для него будет также удобно, если он будет иметь "логическую схему" связи между узловыми пунктами фрагмента.

Однако преподаватель НЕ должен придерживаться логики изложения, то есть логики перехода от пункта к пункту (от "узла" к "узлу" фрагмента материала). Он может вовлекать учащихся логических типов 2АИА в самостоятельное (для них) построение логических цепочек, "восстановление утерянных фрагментов" в системе доказательств, и т.п.

Главное для преподавателя - это чтобы логический тип 2АИА усвоил "логику рассуждений", а не просто повторил за ним доказательство. Логический тип 2Аиа "силен" именно в том, что конкретное логическое рассуждение для него есть всегда не более чем пример более общего  "способа рассуждений". Именно такому "способу рассуждений" и следует обучать учащихся.

Поэтому преподавателю нет необходимости придерживаться текста - вполне достаточно, например, "наметить путь" для решения задачи (проблемы), - ее окончательное решение и "восстановление пропущенного" можно дать в качестве задания.

Для ряда предметов, в который "логическое построение" является хорошо отработанным (то есть которые имеют развитую теоретическую часть) - например, математики или физики, где допускается многовариантность доказательств, можно дать только несколько доказательств - остальные доказательства могут быть помещены как задания для самостоятельной проработки (с кратким указанием пути решения).

Решение задач.

Однако фрагмент (порция) текста дает учащемуся возможность только получить знание, - но еще не пользоваться им! Прочитав (в общем случае - ознакомившись) со знанием, человек еще не приобретает умений и навыков. Для того, чтобы получить их, он должен "решить задания", - только в процесс использования знание переходит из пассивной формы в активную.

Решение задач для логического типа 2АИА распадается на два направления.

Во-первых, это решение заданий только по материалу этой порции (фрагмента) текста. Этим достигается формирование у учащегося умений и навыков. Следует отметить, что задания для логического типа 2АИА должны состоять в том, чтобы самостоятельно строить логическое цепочки. Для этого могут подойти, например, самостоятельные доказательства теорем, "решить задачу несколькими разными способами", и т.п.

Во-вторых, необходимо решение заданий, которые вовлекают материал других, предыдущих фрагментов текста. Этим достигается формирование у учащегося "технологической цепочки" для решения достаточно общих задач. Опять-таки, таких задач должно быть сравнительно немного. По сути, здесь формируется у учащегося логического типа 2АИА способность (умения и навыки) решения задач и выполнения задания, когда вовлекаются разные "системы доказательств".

Если пользоваться программированными учебниками, то они должны быть построены в "стандартном" стиле: переход к последующему материалу осуществляется только после полного усвоения данной порции материала. Задачи должны состоять из двух наборов: сравнительно небольшого числа "простых задач на применение логических цепочек из одной-двух операций" и большого числа на самостоятельное построение "многозвенных" логических цепочек. Желательно избегать задач на "стандартную логику" - их число должно быть сведено к минимуму, так как они являются "очевидными" и "слишком простыми" для логического типа 2АИА: "преодолев" всего 1-2 раза "барьер понимания", он чрезвычайно быстро (практически сразу же!) приобретает и необходимые навыки пользования этим логическим аппаратом.

Связь этого фрагмента с другими. Решение задач на связи.

Теперь учащемуся дается описание связи изученного им фрагмента знания с другими фрагментами, которые он усвоил ранее.

Изложение материала формируется таким образом, чтобы каждая связь изучалась как самостоятельный отдельный объект. Если есть необходимость в изучении одновременно нескольких связей - учащемуся должно быть показано "их родство", - то есть четко описано (доказано, аргументировано), почему эти несколько связей должны рассматриваться "с единой точки зрения" (и, конечно же, необходимо описать, в чем именно состоит эта точка зрения!).

Также даются задания - вопросы и задачи, направление закрепление у учащегося системы знаний о связи данного фрагмента с другими.

Обучение всем типичным сценариям (алгоритмам, способам, методикам, технологиям  и т.п.) для использования этого фрагмента.

Наконец, весьма важно подчеркнуть следующее: курс должен быть построен таким образом, чтобы обучить учащегося месту излагаемого материала в интерьере линейных алгоритмов деятельности, которые необходимы для решения конкретных задач, которые составляют смысл данного обучения. Типичные сценарии, алгоритмы, методики и технологии использования этого фрагмента текста должны быть перечислены в "приложении" и проиллюстрированы - только проиллюстрированы - в тексте пособия, а также приведены в виде заданий для самостоятельной проработки.

Учащемуся должны быть объяснена именно логика перехода от реального мира к абстрактным понятиям (терминам). Работа с понятиями - обучиться этому для логического типа 2АИА достаточно легко. А вот "научиться переходу" от реального объекта к термину (абстрактному понятию) - это уже достаточно трудно. Здесь ему необходима некая методика или технология для перехода "от реального интерьера к понятиям" (для иррационального типа 2АИА - общая технология построения таких методик, а для рационального - система таких зафиксированных методик).

 

Общие закономерности обучения для логического типа 2АИА.

Основная идея, которую должен осуществить преподаватель при обучении логического типа 2АИА, состоит с том, что необходимо организовать, образно говоря, "описание логической картины", когда новый фрагмент знания оказывается "логически связанным" с известной учащемуся системой знаний и даже "логически вытекающим" из нее.

Собственно, это и есть критерий для разбиения материала на фрагменты при обучении логического типа 2АИА!

Прежде всего, преподаватель должен показать учащемуся, что этот фрагмент (порция) материала является связанным с известными ему. Он описывает 1) "внутреннюю логику", присущую этому фрагменту, и 2) "логику связи" этого фрагмента с уже известными учащемуся.

(Для иррационального и логического типа 2АИА вначале следует описать "связь с известным", - а потом перейти к "внутренней логике". Для рационального и логического типа 2АИА - наоборот: сначала "описать объект" (его внутреннюю логику), а уже потом, после этого - перейти к описанию связей.

Далее мы не будем специально описывать расписывать это: материал вполне однозначно восстанавливается как комбинации соответствующих дихотомий для типа 2АИА для конкретного человека.)

Рекомендуется такая последовательность действий для преподавателя:

"Порционность" подачи материала - фрагментами. Разбиение всего массива материала на фрагменты, выбирая и выделяя те фрагменты знания, которые имеют "единую логику" при теоретическом или историческом сжатии информации.

Объем фрагмента - определяется способом "разбиения материала на фрагменты с единой логикой". Не нужно стремиться к распределению фрагментов "1 фрагмент - 1 урок"! Фрагмент материала можно разбивать на уроки произвольно: главное, не забыть кратко напомнить учащемуся о решаемой задачу и применяемом "способе логического мышления" (например, краткая и сжатая формулировка на "языке теоретического сжатия" информации).

Усвоение фрагмента. Преподаватель может переходить к следующему фрагменту (порции) материала только после того, как он убедится, что эта порция усвоена учащимся в достаточной степени. Для логического типа 2АИА это означает, что он способен самостоятельно формировать логические цепочки и системы доказательств (аргументации), необходимые для решения поставленных перед ним задач. Весьма полезно для процесса обучения, когда преподаватель даст письменный разбор подготовленного учащимся материала - для логического типа 2АИА вообще более предпочтительно работать с письменным изложением материала.

Связь с другими фрагментами. Осуществляет отдельно по ходу изложения материала. Задачу преподавателя можно описать как изложение логически построенного иерархического строения терминов и понятий, которые используются при теоретическом сжатии данного фрагмента знаний.

Решение а) типичных задач и б) задач на связи с другими фрагментами. Преподаватель должен ограничиться сравнительно небольшим количеством простых задач и сгенерировать много задач на построение сложных многосоставных логических цепочек.

Преподаватель с самого начала предлагает учащемуся самостоятельно решать задачи. Он выступает скорее в роли консультанта, "стороннего наблюдателя", "эксперта по логике", чем "участника обучения". В самом начале преподаватель рассказывает учащемуся о необходимых элементах общей методики решения задачи подобного класса (логику рассуждений), - и наблюдает, как именно учащийся пользуется этой методикой. Для логического 2АИА типа важно, чтобы он сам сделал первый раз самостоятельно построение логической цепочки. Один раз сделав его - учащийся логического типа 2АИА уже достаточно прочно усваивает решения всех "подобных" задач! Поэтому после первой удачной попытки - достаточно решить буквально еще 1-2 задачи, чтобы учащийся достиг необходимого уровня умений.

Фрагмент завершается контрольной работой, которая состоит: а) немного простых вопросов, б) немного простых задач, в) много сложных "многосоставных" задач, преимущественно на состыковку с другими фрагментами. Это - окончательная проверка знаний, умений и навыков учащегося по усвоению этого фрагмента (порции) материала.

Если все написанное выше сделано правильно, то логический тип 2АИА получит именно те знания, умения и навыки, которые необходимы для него. Те, которые он только и способен усвоить!

 

Если у учащегося логического типа 2АИА есть пробелы.

Типичная ситуация при обучении: учащийся имеет пробел, - то есть его знания, умения и навыки недостаточны по определенной совокупности материала.

Как следует поступать в этом случае?

Разбить пробел на фрагменты - "порции". По сути - нужно определить те стадии логического иерархического упорядочения материала, которые представляют трудность для учащегося. То есть те термины и понятия, те методики решения задач и заданий, которые учащийся освоил в недостаточной степени.

По каждой из порций - способ обучения описан выше.

Предоставлять как можно больше самостоятельности учащемуся - преподаватель не контролер, я консультант! Порции могут быть и большими - разбиение должно определяться только логикой построения предмета!

 

Обучение логического типа 2АИА способу самостоятельного усвоения знаний из книг и т.п.

Но обучением с привлечением преподавателя дело не исчерпывается. В современном обществе - при европейском способе социального кодирования индивида (см. главу 7) - человек вынужден постоянно усваивать новые знания. Притом часто - самостоятельно.

Поэтому задача обучения учащегося логического типа 2АИА оптимальному для него способу усвоения нового материала должна быть решена в процессе обучения в обязательном порядке.

Сегодня этой стороне уделяется слишком мало внимания, - и это при том, что для людей с разными полюсами дихотомий рекомендации должны быть часто прямо противоположны!

Фактически, эта проблема недопустимо слабо разработана в современной педагогике.

Опишем некоторые основные черты для организации самостоятельного обучения учащегося с логическим типом 2АИА.

Обучение должно проводиться в сцепке "теория + практика (решение заданий и задач)". При этом главное внимание - уделяется именно теории: практика выступает в плане иллюстративном. Главное сосредоточение трудностей для логического типа 2АИА лежит, во-первых, в плане усвоения "логики и иерархии строения материала", и, во-вторых, в переходе от теории к практике. Причем такой переход - для логического типа 2АИА это разовое явление: осуществив его всего один раз (но обязательно - осуществив самостоятельно!) на каком-то частном примере или задании, он уже тем самым демонстрирует весь необходимый набор умений по решению всего класса подобных задач! Поэтому не следует торопить такого учащегося! Пусть посидит подольше и самостоятельно! Решение большого количества частных и простых задач ему не поможет! Таким образом, основное наполнение обучения логического типа 2АИА - это обучение "логике мышления". При подготовке учебно-методических материалов это необходимо специально учитывать. Практикум - обучение умениям и навыкам - для иррационального типа 2АИА должен состоять не в решении большого количества задач, а в решении небольшого количества сравнительно сложных заданий, связывающих воедино разные фрагменты (порции) материала.

Для логического типа 2АИА сложно самостоятельно осуществлять переход от реалий окружающего его интерьера (реалий мира) к системе абстрактных понятий и терминов. По сути, ему нужна "методика" для "нахождения терминов и понятий" в реальных объектах и процессах. Обучение таким методикам должно составлять отдельный - и достаточно большой! - фрагмент при усвоении материала. И вот на этом этапе - для этого материала - преподаватель корректирует каждое применение учащимся материала!

Поиск учебников, в которых описаны интерьеры и способы перехода от реальный интерьеров к "их теоретическим описаниям", в которых происходит деятельность и изложение "общей логики" решения задач в этих интерьерах (общее описание технологии деятельности в интерьерах). Количество задач в таких учебниках должно быть небольшим, а их сложность - высока.

Логический тип 2АИА любит и умеет работать с письменным текстом, поэтому обучению его работы с книгой не нужно уделять много внимания.

Ориентирование на логический аспект (на описание общих методов и технологий решений в конкретных интерьерах).

 

Система подготовки к экзаменам.

Подготовка к экзаменам - это, своеобразный и специфический образ деятельности, отличающийся от обучения. Тем не менее, экзамены были и останутся естественной и неотъемлемой частью любого учебного процесса.

Логический тип 2АИА должен организовать свою подготовку к экзамену следующим образом.

Написание кратких и сжатых (своего рода - "в символьном виде") конспектов, "шпаргалок" и т.п. (при устном экзамене). Эти материалы необходимы, чтобы "окинуть единым взором" весь материал, проверить свое понимание его логической упорядоченности в определенную логическую иерархическую структуру. Логический тип 2АИА должен это сделать самостоятельно после того, как он несколько раз прочитает весь материал. Причем - не пользуясь никакими другими материалами! Фактически, он выстраивает иерархически организованную логическую структуру материала 

Решение малого количества сложных задач. Экзамен - это также и проверка умений и навыков. Значит - решение задач. Но сложных задач - из разряда тех, которые реально будут иметь место в его будущей деятельности.

Решение задач "на связи между фрагментами". Оптимальным было бы - решение задач и выполнение заданий, которые охватывали бы максимально высокий логический уровень данного материала (курса). Это можно сделать, например, путем написания реферата, выполнения курсовой работы, и т.п.

Логический тип 2АИА силен в логическом сжатии, в описании теории,  объяснении фактов и т.п. он силен "в написании" - поэтому на устном экзамене ему рекомендуется, тем не менее, составлять достаточно полный письменный конспект своего ответа.

 

Особенности обучения этического типа 2АИА.

Опишем алгоритм обучения, который является оптимальным для человека, который имеет этический тип 2АИА.

Подача порции (фрагмента) материала.

Этический тип 2АИА воспринимает информацию о "связях между единичными порциями". Сами эти "порции" этическим типом 2Аиа воспринимаются как данность, своего рода как объекты для приложения связей.

Таким образом, этическому типу 2АИА нужно излагать материал о связях между терминами и понятиями, составляющими данную порцию материала. А также, конечно, между разными порциями материала.

Этический тип 2АИА работает своего рода в "параллельном" режиме освоения материала.

При подготовке курса следует учитывать, что этический тип 2АИА логические цепочки доказательств и аргументации воспринимает "как данность", некритически и опирается при этом преимущественно на свою память. Поэтому при подготовке материала преподаватель должен ограничиться "минимально необходимым количеством логических цепочек". Главное внимание при подборе материала должно быть сосредоточено на изложении максимально широкого круга связей между отдельными подфрагментами.

Если же дать общую характеристику сути знаний, которым должен быть научен этический тип 2АИА, то ее можно сформировать так: обучать методикам построения связей между фрагментами (подфрагментами) материала. Сами же фрагменты знаний описываются как некая "данность".

При закреплении изложенного материала нужно иметь в виду, что задачи и задания должны быть (до получения учащимся умений и навыков) прежде всего по связи изучаемой порции материала.

Конечно, здесь нужно учитывать предмет, возраст учащегося, уровень глубины изложения, и многое другое.

Усвоение порции (фрагмента) материала.

Итак, этический тип 2АИА получил фрагмент (порцию) материала. Чрезвычайно удобно, чтобы у него имелся отпечатанный текст этой порции, в котором имелись бы как вопросы, так и задания. Для него будет также удобно, если он будет иметь "схему связи" между узловыми пунктами фрагмента.

Следует подчеркнуть, что этический тип 2АИА наиболее хорошо воспринимает устный текст, поэтому для него текст письменный (учебник, учебно-методическое пособие) должен быть сведен к необходимому минимуму.

Однако преподаватель должен придерживаться логики изложения, то есть логики перехода от пункта к пункту (от "узла" к "узлу" фрагмента материала). При этом он должен излагать этот логический материал именно так, как это написано в учебнике.

А вот описание связей между узловыми фрагментами порции - здесь он может допускать максимальное разнообразие изложения. Более того, он может вовлекать учащихся этических типов 2АИА в самостоятельное (для них) построение и описание связей между подфрагментами (да и другими фрагментами также!), "восстановление утерянных связей" или появление новых, и т.п.

Главное для преподавателя - это чтобы этический тип 2АИА усвоил "методику образования связей", а не просто повторил за ним соответствующее описание. Этический тип 2АИА "силен" именно в том, что конкретная связь для него есть всегда не более чем пример большего их количества.

Поэтому преподавателю нет необходимости придерживаться текста при изложении и описании связей - вполне достаточно, например, "наметить путь" для решения задачи (проблемы) с их помощью, - ее окончательное решение и "восстановление пропущенного" можно дать в качестве задания.

Решение задач.

Однако фрагмент (порция) текста дает учащемуся возможность только получить знание, - но еще не пользоваться им! Прочитав (в общем случае - ознакомившись) со знанием, человек еще не приобретает умений и навыков. Для того, чтобы получить их, он должен "решить задания", - только в процесс использования знание переходит из пассивной формы в активную.

Решение задач для этического типа 2АИА распадается на два направления.

Во-первых, это решение заданий только по материалу этой порции (фрагмента) текста. Этим достигается формирование у учащегося умений и навыков. Следует отметить, что задания для этического типа 2АИА должны состоять в том, чтобы самостоятельно строить связи между отдельными объектами и предсказать поведение этой совокупности объектов. Для этого могут подойти, например, задания типа "решить задачу несколькими разными способами", и т.п.

Во-вторых, необходимо решение заданий, которые вовлекают материал других, предыдущих фрагментов текста. Этим достигается формирование у учащегося "навыка образования связей" для решения достаточно общих задач. Опять-таки, таких задач должно быть сравнительно немного. По сути, здесь формируется у учащегося этического типа 2АИА способность (умения и навыки) решения задач и выполнения задания, когда вовлекаются разные "уровни иерархического разбиения материала".

Если пользоваться программированными учебниками, то они должны быть построены с учетом того, что задачи должны состоять из двух наборов: сравнительно небольшого числа "простых задач на образование, описание и использование связей" и большого числа на самостоятельное построение "разноуровневых" связей. Желательно избегать задач на "стандартные связи" - их число должно быть сведено к минимуму, так как они являются "очевидными" и "слишком простыми" для этического типа 2АИА: "преодолев" всего 1-2 раза "барьер понимания", он чрезвычайно быстро (практически сразу же!) приобретает и необходимые навыки пользования этим аппаратом.

Связь этого фрагмента с другими. Решение задач на связи.

Теперь учащемуся дается описание системы связей между изученным им фрагментом знания и другими фрагментами, которые он усвоил ранее.

Изложение материала формируется таким образом, чтобы каждая все связи изучалась одновременно. Если есть необходимость в изучении отдельной нескольких связи - учащемуся должно быть четко показано (доказано, аргументировано), почему эти несколько связей должны рассматриваться "с выделенной точки зрения" (и, конечно же, необходимо описать, в чем именно состоит эта точка зрения!).

Также даются задания - вопросы и задачи, направление закрепление у учащегося системы знаний о связи данного фрагмента с другими.

Обучение всем типичным сценариям (алгоритмам, способам, методикам, технологиям  и т.п.) для использования этого фрагмента.

Наконец, весьма важно подчеркнуть следующее: курс должен быть построен таким образом, чтобы обучить учащегося месту излагаемого материала в интерьере более общем, чем необходимо для решения конкретных задач, которые составляют смысл данного обучения. Типичные сценарии, алгоритмы, методики и технологии использования этого фрагмента текста должны быть перечислены в "приложении" и проиллюстрированы - только проиллюстрированы - в тексте пособия, а также приведены в виде заданий для самостоятельной проработки.

Учащемуся должны быть объяснена именно методика построения связей при переходе от реального мира к абстрактным понятиям (терминам). Особое внимание следует уделить обучению учащегося методике выделения отдельных объектов в реальном мире (методике "разбиения" реальности на некие "узловые понятия и термины"), - для этического типа 2АИА это всегда составляет наибольшую трудность.  Работа с отдельными понятиями и терминами - обучиться этому для этического типа 2АИА достаточно трудно, как и "научиться переходу" от реального объекта к термину (абстрактному понятию). Здесь ему необходима некая методика или технология для перехода "от реального интерьера к понятиям" (для иррационального типа 2АИА - общая технология построения таких методик, а для рационального - система таких зафиксированных методик).

 

Общие закономерности обучения для этического типа 2АИА.

Основная идея, которую должен осуществить преподаватель при обучении этического типа 2АИА, состоит с том, что необходимо организовать, образно говоря, "описание иерархической картины связей" между объектами окружающего мира, когда новый фрагмент знания оказывается связанным с известной учащемуся системой знаний.

Собственно, это и есть критерий для разбиения материала на фрагменты при обучении этического типа 2АИА!

Прежде всего, преподаватель должен показать учащемуся, что этот фрагмент (порция) материала позволяет установить достаточно большую систему связей с уже известными ему фрагментами.

Рекомендуется такая последовательность действий для преподавателя:

"Порционность" подачи материала - фрагментами. Разбиение всего массива материала на фрагменты, выбирая и выделяя те фрагменты знания, которые имеют "единство связей" при теоретическом или историческом сжатии информации.

Объем фрагмента - определяется способом "разбиения материала на фрагменты с сохранением единства связей". Не нужно стремиться к распределению фрагментов "1 фрагмент - 1 урок"! Фрагмент материала можно разбивать на уроки произвольно: главное, не забыть кратко напомнить учащемуся о решаемой задачу.

Усвоение фрагмента. Преподаватель может переходить к следующему фрагменту (порции) материала только после того, как он убедится, что эта порция усвоена учащимся в достаточной степени. Для этического типа 2АИА это означает, что он способен самостоятельно формировать системы связей, необходимые для решения поставленных перед ним задач. Весьма полезно для процесса обучения, когда преподаватель даст устный разбор подготовленного учащимся материала с последующим кратким его описанием - для этического типа 2АИА вообще более предпочтительно работать с устным изложением материала.

Связь с другими фрагментами. Осуществляет сразу же по ходу изложения материала. Задачу преподавателя можно описать как изложение иерархической системы связей между узловыми фрагментами материала и системы выделения и использования таких связей, которые используются при теоретическом сжатии данного фрагмента знаний.

Решение а) типичных задач и б) задач на связи с другими фрагментами. Преподаватель должен ограничиться сравнительно небольшим количеством простых задач и сгенерировать много задач на построение сложных многоуровневых задач на построение и использование связей.

Преподаватель с самого начала предлагает учащемуся самостоятельно решать задачи на выделение, обнаружение и использование связей. Он выступает скорее в роли консультанта, "стороннего наблюдателя", "эксперта", чем "участника обучения". В самом начале преподаватель рассказывает учащемуся о необходимых элементах общей методики решения задачи подобного класса, - и наблюдает, как именно учащийся пользуется этой методикой. Для этического 2АИА типа важно, чтобы он сам сделал первый раз самостоятельно построение системы связей. Один раз сделав это - учащийся этического типа 2АИА уже достаточно прочно усваивает решения всех "подобных" задач! Поэтому после первой удачной попытки - достаточно решить буквально еще 1-2 задачи, чтобы учащийся достиг необходимого уровня умений.

Фрагмент завершается контрольной работой, которая состоит: а) немного простых вопросов, б) немного простых задач, в) много сложных "многоуровневых" задач, преимущественно на состыковку с другими фрагментами. Это - окончательная проверка знаний, умений и навыков учащегося по усвоению этого фрагмента (порции) материала.

Если все написанное выше сделано правильно, то этический тип 2АИА получит именно те знания, умения и навыки, которые необходимы для него. Те, которые он только и способен усвоить!

 

Если у учащегося этического типа 2АИА есть пробелы.

Типичная ситуация при обучении: учащийся имеет пробел, - то есть его знания, умения и навыки недостаточны по определенной совокупности материала.

Как следует поступать в этом случае?

Разбить пробел на фрагменты - "порции". По сути - нужно определить те связи иерархического упорядочения материала, которые представляют трудность для учащегося. То есть те связи и методики решения задач и заданий, которые учащийся освоил в недостаточной степени.

По каждой из порций - способ обучения описан выше.

Предоставлять как можно больше самостоятельности учащемуся - преподаватель не контролер, я консультант! Порции могут быть и большими - разбиение должно определяться только иерархией связей построения предмета!

 

Обучение этического типа 2АИА способу самостоятельного усвоения знаний из книг и т.п.

Но обучением с привлечением преподавателя дело не исчерпывается. В современном обществе - при европейском способе социального кодирования индивида (см. главу 7) - человек вынужден постоянно усваивать новые знания. Притом часто - самостоятельно.

Поэтому задача обучения учащегося этического типа 2АИА оптимальному для него способу усвоения нового материала должна быть решена в процессе обучения в обязательном порядке.

Сегодня этой стороне уделяется слишком мало внимания, - и это при том, что для людей с разными полюсами дихотомий рекомендации должны быть часто прямо противоположны!

Фактически, эта проблема недопустимо слабо разработана в современной педагогике.

Опишем некоторые основные черты для организации самостоятельного обучения учащегося с этическим типом 2АИА.

Обучение должно проводиться в сцепке "теория + практика (решение заданий и задач)". При этом главное внимание - уделяется именно практике: теория выступает в плане скорее иллюстративном. Главное сосредоточение трудностей для этического типа 2АИА лежит, во-первых, в плане усвоения " иерархии связей в строения материала", и, во-вторых, в установлении связи между теорией и практикой. Причем такой переход - для этического типа 2АИА это разовое явление: осуществив его всего один раз (но обязательно - осуществив самостоятельно!) на каком-то частном примере или задании, он уже тем самым демонстрирует весь необходимый набор умений по решению всего класса подобных задач! Поэтому не следует торопить такого учащегося! Пусть посидит подольше и самостоятельно! Решение большого количества частных и простых задач ему не поможет! Таким образом, основное наполнение обучения этического типа 2АИА - это обучение "методике установления и использования связей". При подготовке учебно-методических материалов это необходимо специально учитывать.

Для этического типа 2АИА сложно самостоятельно осуществлять переход от реалий окружающего его интерьера (реалий мира) к системе абстрактных понятий и терминов - когда приходится отбросить огромное количество связей, которые "почему-то" оказываются ненужными или несущественными. По сути, ему нужна "методика" для "отбрасывания ненужных связей" в реальных объектах и процессах. Обучение таким методикам должно составлять отдельный - и достаточно большой! - фрагмент при усвоении материала. И вот на этом этапе - для этого материала - преподаватель корректирует каждое применение учащимся материала!

Поиск учебников, в которых описаны интерьеры и способы перехода от реальных интерьеров к "их теоретическим описаниям", в которых происходит деятельность и изложение "общей методики отбрасывания ненужных связей" при решении задач в этих интерьерах (общее описание технологии деятельности в интерьерах). Количество задач в таких учебниках должно быть небольшим, а их сложность - высока.

Этический тип 2АИА любит и умеет работать в устном режиме, поэтому обучению способам его работы с книгой нужно уделять много внимания.

Ориентирование на связи между фрагментами материала (на описание общих методов и технологий установления и использования связей в конкретных интерьерах).

 

Система подготовки к экзаменам.

Подготовка к экзаменам - это, своеобразный и специфический образ деятельности, отличающийся от обучения. Тем не менее, экзамены были и останутся естественной и неотъемлемой частью любого учебного процесса.

Этический тип 2АИА должен организовать свою подготовку к экзамену следующим образом.

Написание кратких и сжатых (своего рода - "в символьном виде") конспектов, "шпаргалок" и т.п. (при устном экзамене). Эти материалы необходимы, чтобы "окинуть единым взором" весь материал, проверить свое понимание его логической упорядоченности в определенную иерархическую структуру связей. Этический тип 2АИА должен это сделать самостоятельно после того, как он несколько раз прочитает весь материал. Причем - не пользуясь никакими другими материалами! Фактически, он выстраивает иерархически организованную структуру связей для данного материала 

Решение малого количества сложных задач. Экзамен - это также и проверка умений и навыков. Значит - решение задач. Но сложных задач - из разряда тех, которые реально будут иметь место в его будущей деятельности.

Решение задач "на связи между фрагментами". Оптимальным было бы - решение задач и выполнение заданий, которые охватывали бы максимально высокий иерархический уровень данного материала (курса). Это можно сделать, например, путем написания реферата, выполнения курсовой работы, и т.п.

Этический тип 2АИА силен в описании связей, он силен "в устном изложении, в разговоре" - поэтому на устном экзамене ему рекомендуется, составлять краткий письменный конспект своего ответа.

 

Описание обучения по нормативным блокам

Человек должен осуществлять управление также и теми способами, которые не соответствуют его типу 2АИА.

Достигается это также путем его обучения.

Нормативные блоки (см. параграф 2.4) для данного человека - это управления, это информация по тем полюсам дихотомий, которые являются "не родными" для данного типа 2АИА для этого человека.

Таким образом, например, для этического типа 2АИА нормативным будет обучение логическим цепочкам.

Общая закономерность состоит в том, что нормативные способы управления и обучение им является "слабым" местом данного человека. Это значит, что этот человек их воспринимает "некритически", а границы применимости их являются для него непонятными.

Фактически, обучение по нормативным блокам идет путем выработки у человека системы специфических реакций на определенные стимулы. То есть, достигается определенная "механистичность" образования знаний, умений и навыков. Своего рода "предопределенность" и "негибкость" выбираемых данным человеком способов выбора и осуществления управления.

Конечно, "защитить" такие слабые места необходимо путем разработки специальных "алгоритмов действия", обучая человека выделять "стимулы" и пользоваться приобретенными навыками в использовании "стандартных алгоритмов действия".

Для каждого типа 2АИА (точнее - для каждой из групп типов 2АИА) состав материала, который войдет в НОРМАТИВНУЮ часть обучения для данного конкретного человека, будет разным.

Способ обучения нормативному материалу состоит в следующем.

Производится разбиение интерьера будущей деятельности человека на те компоненты информации (группы компонент информации), которые являются нормативными для его типа 2АИА.

Производится выбор способов организации управления (элементов управления), которые являются нормативными для данного типа 2АИА (группы типов).

Это, по сути, является предварительной работой по формированию курса.

Далее идет следующая работа:

Синтезируется способ описания нормативных компонент информации об интерьере на языке, который понятен данному типу 2АИА - то есть является его "сильной" стороной. Например, логические типы 2АИА всегда испытывают затруднения при коммуникации: поэтому возникла даже отдельная наука "этика", которая логически объясняет, как нужно действовать в тех или иных ситуациях (то же самое часто делает "этикет" - совокупность правил, соблюдение которых гарантирует достижение нужного результата).

Отбираются способы управления, являющиеся нормативными для данного типа 2АИА, и синтезируется их описание на языке, "понятном" для данного типа 2АИА.

Подготавливаются соответствующие учебно-методические материалы.

Далее идет, собственно сам процесс обучения.

Теоретическая часть и закрепление материала. Наиболее удобна цепочка "лекции - практикум и семинарские занятия - тренинг и игры". При этом, вероятно, именно форма тренинга будет наиболее оптимальной.

По сути, задача обучения по нормативным блокам состоит в том, чтобы учащийся продемонстрировал достаточную совокупность знаний, умений и навыков для решения стандартных ситуаций.

Учащийся должен отдавать себе отчет, что его управления, его деятельность в нормативной области интерьера является - для него! - нетворческой, что это его слабое место, что он должен избегать в этой области новых ситуаций. А если они появляются - то его должны обучить технологии их решения. Например - обращаясь к авторитетам в этих вопросах. Более подробно об этой стороне деятельности человека написано в главе 8.

***

Таким образом, обучение учащегося складывается по сути из двух составляющих:

Обучение учащегося по "его" полюсам дихотомий, по сильным сторонам "его" типа 2АИА (разумеется, - в заданном интерьере!).

Обучение учащегося но "нормативным" блокам. Сюда же относится обучение учащегося способам использования своих сильных сторон для помощи слабым (в заданных интерьерах).

***

Теперь несколько слов по поводу способа подготовки преподавателя к занятиям.

Иррациональный тип 2АИА наибольшую отдачу дает тогда, когда его вдохновляет деятельность, к которой он приступает. Поэтому его главная задача при подготовке у занятию состоит в том, чтобы достичь определенного психологического состояния, когда у него возникает огромное желание поделиться информацией с учащимися. Этого вполне достаточно, чтобы занятие прошло на достаточно высоком уровне. Итак, для этого типа подготовка к занятию состоит в "подготовке себя". Перед занятием желательно иметь краткий план его проведения, который не является "догмой" и может быть легко им подкорректирован. То же касается и всего курса.

Для рационального типа 2АИА расширенный   и подробный план просто необходим! Перед занятием для него целесообразно "прокрутить" в голове все, что он собирается делать на занятии. А во время его проведения - строго придерживаться такого плана.

Приведем несколько примеров.

Пример 1. Влияние рациональности преподавателя на подачу им материала при обучении.

Каждый тип 2АИА одну и ту же информацию будет представлять по-разному. Более того: воспринимает одну и ту же информацию каждый из типов по-своему. Из одной и той же информации каждый из типов делает свои собственные выводы и совершает свои собственные действия, которые могут не подойти другому типу.

Поэтому правильный подбор соответствия преподавателя и учащегося - насущная необходимость уже сегодня.

Ранее мы уже писали о том, что типы, различающиеся только рациональностью, кардинально различаются в вопросах восприятия реальности и своей деятельности в нем. Сейчас опишем различие, которое проявляется в области обучения.

Итак, иррациональные типы максимальное внимание уделяют на "общее". Например, для них наибольшую информативность несет "общая теория", "общие методы решения задач". Они лучше воспринимают материал, который изложен по схеме "общая теория - конкретные применения".

Рациональные же типы - наоборот. Внимание - только "конкретному", изложение материала - "от конкретных применений до общей теории" (причем эта общая теория часто воспринимается как "необходимое зло", как "бесполезный материал", который "невозможно применить").

Иррациональные типы, чтобы "взяться за обучение", должны войти в определенное душевное состояние, - своего рода "ощутить вдохновение". Поэтому для них характерен "рванный", ритм обучения, когда этапы активного обучения, когда они воспринимают огромный массив материала, перемежаются этапами "лени и отдыха".

Рациональные же типы работают над учебным материалом постоянно и непрерывно. Размеренно.

Пример 2. Восприятие преподавателем своего учащегося

Между преподавателем и студентом происходит обмен информацией. Более того: и преподаватель, и учащийся - участники единого и совместного процесса обучения. Поэтому между ними возникают специфические отношения, связанные с управлением этим процессом. Эти отношения как раз и описываются в рамках Социальных Технологий.

Выше мы описали, насколько по-разному характеризуется процесс обучения для иррационального и рационального типов личности. Как правило, преподаватель полагает особенности, присущие для его типа личности, "обязательными", "естественными" и "нормальными". "Единственно правильными". Поэтому специфику обучения, характерную для типов другой рациональности, преподаватель воспринимает как отклонение от нормы, - и стремится "заставить" их "учиться как положено"! В результате - обучение ученика происходит крайне неоптимальным образом. К тому же у студента формируется комплекс неполноценности: ему кажется, что "он тупой" и не способен освоить очень простые вещи.

Таким образом, у каждого преподавателя обязательно будут "любимчики" - и определяться это будет прежде всего соотношением типов в паре "преподаватель - студент".

Совершенно аналогично и у студента будет "свой любимый" набор преподавателей.

Пример 3. Специфика используемых преподавателем учебных методик.

Сегодня набор методик преподавания чрезвычайно велик. Однако каждая методика преподавания - это также специфический набор управленческих решений и решений по формированию информационных каналов между преподавателем и учеником.

Поэтому тип преподавателя проявляется в процессе обучения столь же ярко, как и тип студента.

Выше писалось, что иррациональный тип считает "естественным", что вначале нужно учить "общей теории", а потом - "несколько примеров" (часто всего 2-3!). И - все: курс закончен. Преподаватель же рационального типа полагает "естественным" организовать учебный процесс "с точностью до наоборот": положить во главу угла именно "практику решений конкретных задач".

Отсюда - и выбор методик обучения.

В процессе преподавания имеется еще одна сторона: общение со студенческой группой (учебным классом) как целым. Однако такое общение требует, чтобы преподаватель - в процессе изложения материала - контролировал взаимодействия между собой и студентами. Качественно выполнить это способен только этик: логик же может либо только излагать материал, либо "работать с классом". Поэтому этик - в целях самоусовершенствования - более интересуется "методиками преподавания", тогда как преподавателя-логика более интересуют "методики воспитания и общения".

Подчеркнем: эти - "недостающие" для его типа методики каждый преподаватель воспринимает некритически, как догму. Точно также - как догму - и применяет. Будет ли результат? Как правило, дело идет "с переменным успехом".

("У меня в партитуре лекции записано - "шутка на 25-ой минуте" - так я обязательно и пошучу: вот этот анекдот расскажу" - из выступления одного из замминистров Минвуза Украины в 1980-е годы.)

***

В заключение этого параграфа опишем несколько стандартных ситуаций - сценариев, которые имеют место в обучении. Мы привели только некоторые примеры, - перечисление всех возможных вариантов займет много мета. Например, мы полностью упустили описание стандартных ситуаций для преподавателя. Читатель может самостоятельно описать их - в качестве упражнения.

По сути, это своего рода процедурные блоки, пользуясь которыми можно не только оптимизировать процесс обучения, но и разрабатывать новые технологии обучения. Расписано "с точки зрения" учащегося.

Я приобретаю знания (воспринимаю новый материал).

В каком виде нужно подать мне знания (информацию)?

Как мне лично организовать процесс обучения?

Как мне готовиться к экзаменам?

Какую форму экзаменов я люблю? (Какая мне лучше подходит?)

Как мне учить то, что мне плохо дается (где я "слаб").

Я приобретаю умения и навыки.

Каков "мой стиль" приобретения умений и навыков?

Где мои "сильные" и где мои "слабые" стороны? Каковы они?

Как мне оптимально организовать процесс приобретения умений и навыков?

Как мне приобретать умения и навыки там, где я "слаб"?

Как мне готовиться к экзаменам? Какие формы экзаменов "мои"?

Я и учитель.

Как мне "понять" то, что говорит (дает) мне учитель? Как "перевести" его информацию на "мой язык"?

В каком виде учитель хочет, чтобы я "выдал" ему ответ?

"Опосредствованный" учитель - учебник: как мне работать с учебником?

Я обучаюсь самостоятельно.

Как мне организовать самостоятельное обучение знаниям?

Как мне организовать самостоятельное обучение умениям и навыкам?

Как мне организовать САМОпроверку моих знаний, умений и навыков.

Как мне готовится к экзаменам (включая и тренировку моей психологической устойчивости)?