• Как правильно управлять финансами своего бизнеса, если вы не специалист в области финансового анализа - Финансовый анализ

    Финансовый менеджмент - финансовые отношения между суъектами, управление финасами на разных уровнях, управление портфелем ценных бумаг, приемы управления движением финансовых ресурсов - вот далеко не полный перечень предмета "Финансовый менеджмент"

    Поговорим о том, что же такое коучинг? Одни считают, что это буржуйский брэнд, другие что прорыв с современном бизнессе. Коучинг - это свод правил для удачного ведения бизнесса, а также умение правильно распоряжаться этими правилами

Лабораторная работа № 13

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 

Исследование понимания речи при артикуляционных помехах

Цель: исследование влияния артикуляционных помех на пони-

мание речи говорящего

Вводные замечания.

Как известно, «исключение речедвижений необычно сильно за-

трудняет понимание речи» (А.Н. Соколов, 1968). Если предложить ис-

пытуемому прослушать и понять какой-либо текст, но при этом соз-

дать речевые помехи, например, предложить одновременно с прослу-

шиванием производить счет или произносить знакомое стихотворение,

то понимание будет затруднено, а понятые слова будут почти мгно-

венно забываться. Временами, по данным А.Н. Соколова, испытуемые

все же могут слушать речь, понимать и запоминать отдельные слова и

выражения. Но это происходит при повторениях в произносимых ис-

пытуемым словах, в момент переходов от строфы к строфе (при про-

изнесении стихотворения) и при других перерывах в речевых помехах.

Стимульный материал и оборудование.

Набор текстов (см. приложение 16).

Чистый лист бумаги, протокол для регистрации данных, ручка.

Ход работы.

Эксперимент проводится в три этапа (включает три задания). В

каждом задании испытуемому предлагается одновременно запоминать

текст и осуществлять, так называемые артикуляционные помехи:

1. Испытуемый слушает текст и ритмично произносит слоги.

2. Испытуемый в процессе прослушивания текста ритмично счи-

тает от 1 и т. д.

3. Испытуемый в процессе прослушивания текста читает стихи

(по выбору).

Через 10–15 секунд после окончания каждого задания испытуе-

мый должен на листке бумаги воспроизвести дословно то, что он за-

помнил.

Для проведения исследования кроме испытуемого потребуется

участие двух экспериментаторов, каждый из которых выполняет опреде-

ленные функции: Экспериментатор 1 читает испытуемому текст для пе-

ресказа, Экспериментатор 2 фиксирует изменения в речи испытуемого.

Каждый этап исследования предваряет соответствующая инст-

рукция и предложение Экспериментатора 1 произвести тренировку,

т. е. попробовать выполнить задание без предъявления текста.

После окончания тренировки начинается основная часть экспе-

риментального этапа. Испытуемый начинает тихо и ритмично выпол-

нять свою задачу. Через 8–10 секунд после этого Экспериментатор 1

начинает читать текст, выбранный для запоминания.

После окончания чтения текста испытуемый в течение несколь-

ких секунд продолжает выполнять свою задачу, а затем воспроизводит

текст на бумаге.

Во время проведения каждого опыта Экспериментатор 2 фикси-

рует ошибки в речи испытуемого, изменение темпа, ритма, громкости,

разборчивости речи, вздохи и паузы.

Обобщенные результаты (количество изменений) заносятся в

протокол (табл. 12).

Т а б л и ц а 1 2

Качественные и количественные показатели испытуемого

Изменения в речи испытуемого

Количест-

во пра-

вильно

воспроиз-

веденных

слов

Но-

мер

опы

та Замедле-

ние/уско-

рение

Гром-

кость Ритм

Раз-

борчи-

вость

Пау-

зы

Вздо-

хи

Всего

изме-

нений

шт. %

1

2

3

Инструкция испытуемому.

Инструкция 1: «Вам сейчас будет предложен текст, который

необходимо как можно точнее запомнить и воспроизвести. При этом

одновременно с прослушиванием вы должны произносить слоги (на-

пример, ка, те, ру, сы, бо и т. д.). Произносить их нужно тихо и рит-

мично. Попробуйте сейчас это сделать. Хорошо! Сейчас Вы продол-

жите произносить слоги, а через несколько секунд после этого я начну

читать текст. После окончания текста Вы в течение нескольких секунд

продолжаете выполнять свою задачу, а затем по моей команде воспро-

изведете то, что запомнили на листке бумаги».

Инструкция 2: «Смысл следующего задания идентичен преды-

дущему, но теперь вместо слогов Вам необходимо будет одновременно

вести ритмичный счет от 1 и т. д. и запоминать текст».

Инструкция 3: «Теперь вместо счета Вы должны ритмично, без

остановок проговаривать хорошо знакомое стихотворение. Оно долж-

но быть знакомо настолько, чтобы не требовалось для воспроизведе-

ния никаких усилий. Если Вы вдруг забудете какой-то фрагмент сти-

хотворения, то его можно начать проговаривать сначала. Главное – не

терять ритм».

Обработка результатов.

Экспериментаторы сравнивают оригинальный текст с воспроиз-

веденным испытуемым на каждом этапе и определяют количество

правильно воспроизведенных слов. Полученные результаты отража-

ются на соответствующем графике.

На основании полученных количественных и качественных ре-

зультатов необходимо произвести анализ влияния типа помех (резуль-

таты каждого задания) на эффективность понимания текста и объяс-

нить найденные закономерности.

Контрольные вопросы:

1. Как взаимосвязаны изменения в речи и запоминание текста?

2. Какое влияние оказывают артикуляционные помехи на пони-

мание речи говорящего?

3. Как влияет тип артикуляционных помех на уровень усвоения

материала?

Исследование понимания речи при артикуляционных помехах

Цель: исследование влияния артикуляционных помех на пони-

мание речи говорящего

Вводные замечания.

Как известно, «исключение речедвижений необычно сильно за-

трудняет понимание речи» (А.Н. Соколов, 1968). Если предложить ис-

пытуемому прослушать и понять какой-либо текст, но при этом соз-

дать речевые помехи, например, предложить одновременно с прослу-

шиванием производить счет или произносить знакомое стихотворение,

то понимание будет затруднено, а понятые слова будут почти мгно-

венно забываться. Временами, по данным А.Н. Соколова, испытуемые

все же могут слушать речь, понимать и запоминать отдельные слова и

выражения. Но это происходит при повторениях в произносимых ис-

пытуемым словах, в момент переходов от строфы к строфе (при про-

изнесении стихотворения) и при других перерывах в речевых помехах.

Стимульный материал и оборудование.

Набор текстов (см. приложение 16).

Чистый лист бумаги, протокол для регистрации данных, ручка.

Ход работы.

Эксперимент проводится в три этапа (включает три задания). В

каждом задании испытуемому предлагается одновременно запоминать

текст и осуществлять, так называемые артикуляционные помехи:

1. Испытуемый слушает текст и ритмично произносит слоги.

2. Испытуемый в процессе прослушивания текста ритмично счи-

тает от 1 и т. д.

3. Испытуемый в процессе прослушивания текста читает стихи

(по выбору).

Через 10–15 секунд после окончания каждого задания испытуе-

мый должен на листке бумаги воспроизвести дословно то, что он за-

помнил.

Для проведения исследования кроме испытуемого потребуется

участие двух экспериментаторов, каждый из которых выполняет опреде-

ленные функции: Экспериментатор 1 читает испытуемому текст для пе-

ресказа, Экспериментатор 2 фиксирует изменения в речи испытуемого.

Каждый этап исследования предваряет соответствующая инст-

рукция и предложение Экспериментатора 1 произвести тренировку,

т. е. попробовать выполнить задание без предъявления текста.

После окончания тренировки начинается основная часть экспе-

риментального этапа. Испытуемый начинает тихо и ритмично выпол-

нять свою задачу. Через 8–10 секунд после этого Экспериментатор 1

начинает читать текст, выбранный для запоминания.

После окончания чтения текста испытуемый в течение несколь-

ких секунд продолжает выполнять свою задачу, а затем воспроизводит

текст на бумаге.

Во время проведения каждого опыта Экспериментатор 2 фикси-

рует ошибки в речи испытуемого, изменение темпа, ритма, громкости,

разборчивости речи, вздохи и паузы.

Обобщенные результаты (количество изменений) заносятся в

протокол (табл. 12).

Т а б л и ц а 1 2

Качественные и количественные показатели испытуемого

Изменения в речи испытуемого

Количест-

во пра-

вильно

воспроиз-

веденных

слов

Но-

мер

опы

та Замедле-

ние/уско-

рение

Гром-

кость Ритм

Раз-

борчи-

вость

Пау-

зы

Вздо-

хи

Всего

изме-

нений

шт. %

1

2

3

Инструкция испытуемому.

Инструкция 1: «Вам сейчас будет предложен текст, который

необходимо как можно точнее запомнить и воспроизвести. При этом

одновременно с прослушиванием вы должны произносить слоги (на-

пример, ка, те, ру, сы, бо и т. д.). Произносить их нужно тихо и рит-

мично. Попробуйте сейчас это сделать. Хорошо! Сейчас Вы продол-

жите произносить слоги, а через несколько секунд после этого я начну

читать текст. После окончания текста Вы в течение нескольких секунд

продолжаете выполнять свою задачу, а затем по моей команде воспро-

изведете то, что запомнили на листке бумаги».

Инструкция 2: «Смысл следующего задания идентичен преды-

дущему, но теперь вместо слогов Вам необходимо будет одновременно

вести ритмичный счет от 1 и т. д. и запоминать текст».

Инструкция 3: «Теперь вместо счета Вы должны ритмично, без

остановок проговаривать хорошо знакомое стихотворение. Оно долж-

но быть знакомо настолько, чтобы не требовалось для воспроизведе-

ния никаких усилий. Если Вы вдруг забудете какой-то фрагмент сти-

хотворения, то его можно начать проговаривать сначала. Главное – не

терять ритм».

Обработка результатов.

Экспериментаторы сравнивают оригинальный текст с воспроиз-

веденным испытуемым на каждом этапе и определяют количество

правильно воспроизведенных слов. Полученные результаты отража-

ются на соответствующем графике.

На основании полученных количественных и качественных ре-

зультатов необходимо произвести анализ влияния типа помех (резуль-

таты каждого задания) на эффективность понимания текста и объяс-

нить найденные закономерности.

Контрольные вопросы:

1. Как взаимосвязаны изменения в речи и запоминание текста?

2. Какое влияние оказывают артикуляционные помехи на пони-

мание речи говорящего?

3. Как влияет тип артикуляционных помех на уровень усвоения

материала?