Лабораторная работа № 9
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47
Исследование процесса формирования искусственных понятий
(Методика Выготского–Сахарова)
Цель: изучение процесса формирования искусственных понятий
испытуемого.
Вводные замечания.
Теоретическую основу данной методики составляет теория
Л.С. Выготского об опосредствованном характере высших психиче-
ских функций. Методика Выготского–Сахарова известна в психологии
еще и под названием методики двойной стимуляции, так как в ней в
одинаковой степени роль стимулов играют перцептивные (чувствен-
ные) и вербальные (словесные) признаки объектов.
Впервые методика была использована в совместном исследова-
нии Л.С. Выготского и Л.С. Сахарова при изучении процесса образо-
вания понятий. Сущность этой методики, писал Л.С. Выготский, за-
ключается в том, что она исследует развитие и деятельность высших
психических функций с помощью двух рядов стимулов, каждый из
которых выполняет свою роль по отношению к поведению испытуемо-
го. Один ряд стимулов выполняет функцию объекта, на который на-
правлена деятельность испытуемого, а другой – функцию знаков, с
помощью которых эта деятельность организуется.
В исследовании Л.С. Выготского и Л.С. Сахарова в качестве
стимулов-объектов использовались фигуры различных цветов, формы,
высоты и размеров, а как стимулы-средства – слова, написанные на
обратной стороне каждой из фигур, являющиеся экспериментальными
понятиями (они обозначали определенную совокупность признаков
стимулов-объектов). В ходе эксперимента испытуемый постепенно
раскрывал признаки, входящие в экспериментальное понятие, отбирая фигуры, на которых, по его мнению, написано одно из понятий, и про-
веряя каждый раз правильность своего выбора.
Методика также используется для изучения основных мысли-
тельных операций: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования и
обобщения. Применение метода двойной стимуляции дало возмож-
ность исследовать, как испытуемый использует знаки в качестве
средств направления своих мыслительных операций и как в зависимо-
сти от способа употребления слова протекает и развивается весь про-
цесс образования понятий.
В дальнейшем методика получила широкое методологическое
осмысление как средство анализа развития и функционирования выс-
ших психических функций в целом.
В данном случае методика Выготского–Сахарова прежде всего
используется для изучения процесса образования понятий испытуемым.
Стимульный материал и оборудование.
Для проведения исследования необходимо подготовить набор из
21 картинки разных стереометрических фигур, отличающихся также
заливкой и величиной (см. приложение 12). Фигурам, принадлежащим
по какому-либо из этих признаков к одному классу, присваивают оди-
наковые условные надписи, которые сами по себе ничего не значат.
(Например, на красных фигурах делают надписи «биг», на больших –
«цев» и т. д.) Надписи делают лишь на одной из сторон фигур так, что-
бы испытуемому их было не видно.
Для регистрации времени решения задачи необходим ручной се-
кундомер. Для регистрации экспериментальных данных подготавли-
вают протокол и ручку.
Ход работы.
Для проведения эксперимента необходимо участие двух экспе-
риментаторов и двух испытуемых. Экспериментатор 1 определяет для
себя, с каким из классов фигур он будет работать (например, с обозна-
ченными «биг» в качестве понятия «красные фигуры»). Затем он в
беспорядке размещает весь набор фигур на столе надписанной сторо-
ной вниз и сообщает испытуемому инструкцию. Экспериментатор 2
записывает в протоколе порядковый номер выбора, выбранную фигу-
ру, гипотезу испытуемого относительно задуманного экспериментато-
ром понятия, время выбора каждой фигуры, а также реакции испытуе-
мого в ходе проведения эксперимента (табл. 7).
Каждый испытуемый должен отгадать по два понятия, т. е. при-
нять участие в двух экспериментах.
Т а б л и ц а 7
Результаты эксперимента по формированию
искусственных понятий Выготского – Сахарова (пример)
Номер
выбора Выбранная фигура Гипотеза Время
выбора, с
Реакции
испытуемого
Испытуемый (Ф.И.О.)
1
2
…
Большой красный куб
Большой зеленый куб
…
«Большие фигуры»
«Большие кубы»
…
15
20
…
М(t)=
Инструкция испытуемому.
«Сейчас я покажу Вам одну из фигур. Посмотрите на нее внима-
тельно. Скажу Вам, что на ее нижней стороне имеется надпись «биг».
Надпись эта условна. Ваша задача состоит в том, чтобы определить, по
какому из признаков объединены фигуры, имеющие такую же надпись
«биг», выбрав для этого минимальное количество фигур из предъяв-
ленного Вам набора».
Обработка результатов:
1) подсчитать число выборов (п), которое нужно было сделать
испытуемым, чтобы правильно определить каждое задуманное экспе-
риментатором понятие;
2) оценить качество выдвигаемых испытуемым гипотез – их ло-
гичность и последовательность;
3) определить среднее время (Мt), понадобившееся испытуемо-
му на обдумывание одного выбора фигуры;
4) определите, на каких этапах обдумывание заняло наибольшее
и наименьшее время, почему?
Во время качественного анализа результатов опыта необходимо
обратить внимание на специфические для данного испытуемого ошиб-
ки, которые он допустил в поисках нужного признака. Для этого сле-
дует тщательно сопоставить последовательность выбранных им фигур
с последовательностью выдвигаемых гипотез. Кроме того, необходимо
обратить внимание на аффективно-личностные особенности испытуе-
мого, проявляющиеся в его реакциях на неуспех. В анализе следует указать, где проявились мыслительные действия испытуемого по ана-
лизу, синтезу, сравнению, абстрагированию и обобщению.
Контрольные вопросы:
1. Дайте краткую характеристику методики двойной стимуляции.
2. Какие мыслительные операции обеспечивают успех решения
задачи в методике Выготского–Сахарова?
3. Какие мыслительные стратегии проявляются в процессе обра-
зования понятий испытуемым?
Исследование процесса формирования искусственных понятий
(Методика Выготского–Сахарова)
Цель: изучение процесса формирования искусственных понятий
испытуемого.
Вводные замечания.
Теоретическую основу данной методики составляет теория
Л.С. Выготского об опосредствованном характере высших психиче-
ских функций. Методика Выготского–Сахарова известна в психологии
еще и под названием методики двойной стимуляции, так как в ней в
одинаковой степени роль стимулов играют перцептивные (чувствен-
ные) и вербальные (словесные) признаки объектов.
Впервые методика была использована в совместном исследова-
нии Л.С. Выготского и Л.С. Сахарова при изучении процесса образо-
вания понятий. Сущность этой методики, писал Л.С. Выготский, за-
ключается в том, что она исследует развитие и деятельность высших
психических функций с помощью двух рядов стимулов, каждый из
которых выполняет свою роль по отношению к поведению испытуемо-
го. Один ряд стимулов выполняет функцию объекта, на который на-
правлена деятельность испытуемого, а другой – функцию знаков, с
помощью которых эта деятельность организуется.
В исследовании Л.С. Выготского и Л.С. Сахарова в качестве
стимулов-объектов использовались фигуры различных цветов, формы,
высоты и размеров, а как стимулы-средства – слова, написанные на
обратной стороне каждой из фигур, являющиеся экспериментальными
понятиями (они обозначали определенную совокупность признаков
стимулов-объектов). В ходе эксперимента испытуемый постепенно
раскрывал признаки, входящие в экспериментальное понятие, отбирая фигуры, на которых, по его мнению, написано одно из понятий, и про-
веряя каждый раз правильность своего выбора.
Методика также используется для изучения основных мысли-
тельных операций: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования и
обобщения. Применение метода двойной стимуляции дало возмож-
ность исследовать, как испытуемый использует знаки в качестве
средств направления своих мыслительных операций и как в зависимо-
сти от способа употребления слова протекает и развивается весь про-
цесс образования понятий.
В дальнейшем методика получила широкое методологическое
осмысление как средство анализа развития и функционирования выс-
ших психических функций в целом.
В данном случае методика Выготского–Сахарова прежде всего
используется для изучения процесса образования понятий испытуемым.
Стимульный материал и оборудование.
Для проведения исследования необходимо подготовить набор из
21 картинки разных стереометрических фигур, отличающихся также
заливкой и величиной (см. приложение 12). Фигурам, принадлежащим
по какому-либо из этих признаков к одному классу, присваивают оди-
наковые условные надписи, которые сами по себе ничего не значат.
(Например, на красных фигурах делают надписи «биг», на больших –
«цев» и т. д.) Надписи делают лишь на одной из сторон фигур так, что-
бы испытуемому их было не видно.
Для регистрации времени решения задачи необходим ручной се-
кундомер. Для регистрации экспериментальных данных подготавли-
вают протокол и ручку.
Ход работы.
Для проведения эксперимента необходимо участие двух экспе-
риментаторов и двух испытуемых. Экспериментатор 1 определяет для
себя, с каким из классов фигур он будет работать (например, с обозна-
ченными «биг» в качестве понятия «красные фигуры»). Затем он в
беспорядке размещает весь набор фигур на столе надписанной сторо-
ной вниз и сообщает испытуемому инструкцию. Экспериментатор 2
записывает в протоколе порядковый номер выбора, выбранную фигу-
ру, гипотезу испытуемого относительно задуманного экспериментато-
ром понятия, время выбора каждой фигуры, а также реакции испытуе-
мого в ходе проведения эксперимента (табл. 7).
Каждый испытуемый должен отгадать по два понятия, т. е. при-
нять участие в двух экспериментах.
Т а б л и ц а 7
Результаты эксперимента по формированию
искусственных понятий Выготского – Сахарова (пример)
Номер
выбора Выбранная фигура Гипотеза Время
выбора, с
Реакции
испытуемого
Испытуемый (Ф.И.О.)
1
2
…
Большой красный куб
Большой зеленый куб
…
«Большие фигуры»
«Большие кубы»
…
15
20
…
М(t)=
Инструкция испытуемому.
«Сейчас я покажу Вам одну из фигур. Посмотрите на нее внима-
тельно. Скажу Вам, что на ее нижней стороне имеется надпись «биг».
Надпись эта условна. Ваша задача состоит в том, чтобы определить, по
какому из признаков объединены фигуры, имеющие такую же надпись
«биг», выбрав для этого минимальное количество фигур из предъяв-
ленного Вам набора».
Обработка результатов:
1) подсчитать число выборов (п), которое нужно было сделать
испытуемым, чтобы правильно определить каждое задуманное экспе-
риментатором понятие;
2) оценить качество выдвигаемых испытуемым гипотез – их ло-
гичность и последовательность;
3) определить среднее время (Мt), понадобившееся испытуемо-
му на обдумывание одного выбора фигуры;
4) определите, на каких этапах обдумывание заняло наибольшее
и наименьшее время, почему?
Во время качественного анализа результатов опыта необходимо
обратить внимание на специфические для данного испытуемого ошиб-
ки, которые он допустил в поисках нужного признака. Для этого сле-
дует тщательно сопоставить последовательность выбранных им фигур
с последовательностью выдвигаемых гипотез. Кроме того, необходимо
обратить внимание на аффективно-личностные особенности испытуе-
мого, проявляющиеся в его реакциях на неуспех. В анализе следует указать, где проявились мыслительные действия испытуемого по ана-
лизу, синтезу, сравнению, абстрагированию и обобщению.
Контрольные вопросы:
1. Дайте краткую характеристику методики двойной стимуляции.
2. Какие мыслительные операции обеспечивают успех решения
задачи в методике Выготского–Сахарова?
3. Какие мыслительные стратегии проявляются в процессе обра-
зования понятий испытуемым?